Diploma y la "quinta gráfica". El patrocinio del cuadro nacional descompuso el sistema educativo en la URSS.
En la época soviética, “personal nacional” significaba especialistas y futuros especialistas que no están relacionados con el pueblo ruso, así como con los grupos rusificados o rusificados de la población de la Unión Soviética. Por ejemplo, una persona de origen no ruso nacido en Moscú o Voronezh que creció en un entorno ruso no fue considerado un "cuadro nacional". Los cuadros nacionales en abundancia suministraron las repúblicas de la unión y repúblicas autónomas, territorios, regiones y distritos como parte de las repúblicas de la unión. El objetivo del programa nacional de capacitación de personal era bueno y parecía encajar en la ideología estatal: formar en las regiones nacionales de la URSS un estrato de empleados del partido y del estado, educadores, personal de salud, ingeniería y técnico que pudieran garantizar la viabilidad de las economías republicanas y, lo más importante, sería un conductor. La ideología soviética entre sus compañeros de tribu.
En el Imperio ruso, los mundos "ruso" y "nativo" se rompieron prácticamente. Por supuesto, muchos alemanes, polacos, armenios, georgianos e incluso azerbaiyanos hicieron una carrera, especialmente militar, en el Imperio ruso, pero la gran mayoría de los representantes de los pueblos de Asia Central, el Cáucaso del Norte, Transcaucasia, prácticamente no hablaban ruso y llevaban una vida tradicional para ellos. La cultura rusa se difundió entre los representantes individuales de estos pueblos. Por otra parte, en la región del Volga había Tatar, Mari, Mordovian, Udmurt, Chuvash aldeas, donde raras unidades de residentes locales hablaban ruso.
La Revolución de octubre abrió nuevos horizontes de desarrollo para Rusia. Una de las áreas importantes fue el desarrollo económico y cultural de las antiguas "afueras nacionales" del Imperio ruso. Realizar esta tarea sin la capacitación del personal nacional no fue posible. Una de las primeras resoluciones del Comisariado de Educación Popular de la RSFSR en 1918 fueron los decretos "Sobre las escuelas de las minorías nacionales" y "Sobre la organización de la educación de las minorías nacionales de la RSFSR". Septiembre 28 1918 se confirmó el derecho de todos los pueblos de Rusia a recibir educación en sus idiomas nacionales. 29 Septiembre 1918 fue creado por el Departamento de Educación de Minorías Nacionales como parte del Comisariado de Educación de la Gente. Se ha iniciado el proceso de creación de organismos responsables de la educación de las minorías nacionales de la RSFSR a nivel provincial. En 1919, se organizó un comité editorial para crear literatura nacional y alfabetos de personas que antes no tenían un lenguaje escrito.
Hoy, muchos líderes nacionalistas de pequeñas naciones, discutiendo sobre la opresión de las minorías nacionales que supuestamente tuvieron lugar en Rusia y la URSS, olvidan que la escritura y la literatura de la mayoría de los pueblos pequeños de Siberia, el Lejano Oriente, los Urales, la región del Volga y el Cáucaso del Norte Tiempo y métodos administrativos, a través de la adopción de decisiones apropiadas al más alto nivel. Especialistas: filólogos de Moscú y Leningrado participaron en la creación de alfabetos nacionales, la "promoción" de poetas y escritores nacionales, y el estado proporcionó fondos generosos para la literatura y el cine nacionales. En la Unión y las repúblicas autónomas, las lenguas nacionales se enseñaban en la escuela secundaria. Los nacionalistas argumentan que el volumen de enseñanza de los idiomas nacionales era insignificante, olvidando que antes de la revolución no se les enseñaba en absoluto, la mayoría de los pueblos no tenían lenguaje escrito, no había personal docente propio.
El salto relámpago en la dirección de elevar el nivel cultural y educativo de los pueblos de la URSS se realizó tan pronto como 1920-1930-s, mientras que la formación de un sistema educativo moderno en varias repúblicas de la Unión enfrentó una oposición poderosa de la parte conservadora de la población local. Fue especialmente difícil para los constructores de la educación soviética en Asia Central. Aquí, los basmachi trataron sin piedad no solo con los activistas del partido soviético, sino también con los maestros de escuela, incluso los estudiantes, especialmente las niñas, que, contrariamente a la tradición, fueron a estudiar. Y, sin embargo, el progreso ha sido muy tangible. Después de todo, antes de la revolución, la gran mayoría de los habitantes de Asia Central, Kazajstán, varias regiones de Transcaucasus y el Cáucaso del Norte eran analfabetas. Las autoridades soviéticas lograron corregir drásticamente la situación - en los años 1930. El sistema escolar cubrió a toda la población de la Unión Soviética.
El siguiente paso fue la integración de la población de las repúblicas nacionales en el sistema de formación profesional de todos los sindicatos. Esto fue justificado tanto por objetivos económicos como políticos. Desde un punto de vista económico, la necesidad de capacitar al personal nacional se explica por el desarrollo de la industria y la agricultura en las repúblicas, incluso en aquellas regiones donde prácticamente no había infraestructura industrial (la mayoría de Asia Central y Kazajstán, algunas regiones de Transcaucasia, el Cáucaso del Norte, Ucrania). En la Unión y en las repúblicas autónomas, se abrieron escuelas vocacionales superiores y secundarias: escuelas vocacionales, escuelas técnicas, institutos, escuelas militares y universidades. Se ha convertido en una práctica común enviar a jóvenes de Asia Central y Kazajstán, Transcaucasus, el Cáucaso Norte a instituciones educativas vocacionales de la RSFSR y otras repúblicas. Sin embargo, hasta el colapso de la Unión Soviética, las economías de Asia Central, Kazajstán y Transcaucasia experimentaron una grave escasez de trabajadores locales calificados de prácticamente todas las especialidades, especialmente de ingeniería y personal técnico.
Los trabajadores de la RSFSR, Ucrania y Bielorrusia, que hicieron una gran contribución al desarrollo de la industria de las regiones nacionales, fueron enviados a las repúblicas nacionales. También se distribuyó personal pedagógico en las repúblicas para proporcionar maestros para escuelas urbanas e incluso rurales en las repúblicas y distritos nacionales. El programa de capacitación del personal nacional en especialidades de trabajo dio resultados a mediados de los 1930. Entonces, solo de 1927 a 1936. la proporción de kazajos en la composición general de trabajadores y empleados en la industria de Kazajstán aumentó de 17,7 a 43%. Pero en el campo de la formación de especialistas con educación profesional superior, todo era mucho más complicado. Sin problemas especiales, solo se capacitaron especialidades en humanidades, en primer lugar, profesores y profesores de idiomas nacionales, literatura, historias. Fueron ellos quienes constituyeron la base más ideológica de la inteligencia nacional, quienes más tarde actuaron como agentes de sentimientos antisoviéticos y centrífugos (pero más sobre esto más adelante).
Ya en 1960-e - 1970-s, el sistema de capacitación del personal nacional en la Unión Soviética comenzó a tomar formas feas. Esto se debió al hecho de que la búsqueda de indicadores cuantitativos en la capacitación de especialistas de las repúblicas comenzó a desplazar el deseo de garantizar la calidad de la educación. Para el personal nacional, buscaron proporcionar condiciones especiales para la admisión en universidades y escuelas técnicas, lo que permitió que incluso los egresados de escuelas mal preparados pasaran las cuotas, dejando "fuera de las puertas" de las instituciones educativas a compañeros mucho mejor preparados que no estaban incluidos en el sistema de cuotas.
En las propias escuelas, la administración y los maestros se vieron obligados a arrastrar a los estudiantes no preparados, proporcionándoles calificaciones satisfactorias. Tal situación les dio a los solicitantes de las repúblicas nacionales un sentido de permisividad, entendieron que incluso si no lo hicieran en absoluto, se les intentaría "sacarlos" para obtener calificaciones satisfactorias y permitirles graduarse de una institución de educación superior o una escuela técnica. El soborno y el uso de conexiones en el partido y el aparato estatal comenzaron a extenderse. Por supuesto, algunos estudiantes rusos, ucranianos y bielorrusos dieron sobornos, usaron conexiones, pero los cuadros nacionales de las repúblicas del Cáucaso y Asia Central fueron cubiertos por la corrupción en un grado mucho mayor.
El mismo sistema de capacitación operó con respecto al personal que llega a la Unión Soviética de los países en desarrollo de África, Asia y América Latina. Pero si, por ejemplo, los estudiantes cubanos estaban realmente motivados para estudiar (no fue casualidad que Cuba tuviera uno de los mejores sistemas de atención médica del mundo), entonces los estudiantes de muchos países árabes y africanos pro-soviéticos estudiaron de manera muy mediocre, mostrando más interés en el entretenimiento, fiesta que para estudiar Al mismo tiempo, desde que llegaron a la URSS con los "vales" de sus partidos y gobiernos comunistas o populares, era casi imposible expulsarlos por un fracaso académico. Para la deducción y el envío a la patria, se requirieron razones muy importantes. Por ejemplo, Ilyich Ramirez Sánchez, el futuro "Carlos el Chacal", en 1969 fue expulsado de la Universidad de la Amistad de los Pueblos. Patrice Lumumba a pedido del Partido Comunista de Venezuela, de cuyo ala juvenil fue expulsado un poco antes. Si Sánchez no hubiera echado a perder las relaciones con el liderazgo del Komsomol venezolano, ninguno de los UDN, por supuesto, no lo descartaría.
No se puede negar la tremenda importancia de capacitar a los cuadros nacionales con respecto al desarrollo económico y cultural de las repúblicas nacionales de la URSS. Gracias a este sistema, en la mayoría de las regiones nacionales de la URSS, se formó su propia inteligencia, el nivel de educación de la población local aumentó significativamente. Sin embargo, también hubo deficiencias obvias de este sistema, cuyas causas estaban enraizadas en las peculiaridades de la política nacional soviética.
1. El sistema de cuotas ha llevado al enraizamiento de la práctica viciosa de admisión a instituciones de educación superior no por capacidades, sino por nacionalidad. Como resultado, los solicitantes que no pertenecían a las nacionalidades para las cuales se asignaron cuotas fueron discriminados. Los solicitantes capaces no podían inscribirse en universidades, mientras que los cuadros nacionales que no estaban preparados para estudiar en las universidades recibieron preferencias y, sin problemas, incluso ingresaron en las instituciones educativas más prestigiosas.
2. Las "condiciones especiales" para los estudiantes de regiones nacionales implicaron una disminución en la motivación para estudiar, un nivel de rendimiento académico, asimilación material y también contribuyeron a la propagación de la corrupción y el nepotismo en las escuelas vocacionales superiores y secundarias. Esta circunstancia causó daños a las propias repúblicas nacionales, ya que los cuadros no profesionales que no eran capaces de realizar trabajos independientes y que no habían dominado sus especialidades en el volumen apropiado regresaron de universidades e institutos.
3. Centrándose en la identidad nacional, en los problemas de las culturas nacionales dio un fuerte impulso al desarrollo y la difusión de los sentimientos nacionalistas en la Unión y las repúblicas autónomas. Como resultado, se logró el efecto opuesto al efecto planeado: la inteligencia nacional no se convirtió en un conductor de la influencia soviética / rusa, sino en un generador de actitudes separatistas, nacionalistas y rusofóbicas. Lo cual es comprensible, porque desde una edad temprana, el color futuro de la inteligencia nacional se inspiró en su superioridad, se formó un complejo de exclusividad nacional.
4. El bajo nivel de capacitación del personal nacional, debido precisamente al sistema de cuotas y condiciones especiales, ha llevado al hecho de que la dependencia de las repúblicas nacionales del personal ruso / ruso en los campos de ingeniería y técnica no se ha eliminado en la atención médica. Este problema se manifestó más claramente después del colapso de la Unión Soviética, cuando la población de habla rusa y rusa comenzó a abandonar las repúblicas de Asia Central y el Cáucaso en masa.
En la actualidad, el sistema educativo ruso mantiene en parte la tendencia de "patrocinio" y "trato especial" hacia los cuadros nacionales que se habían formado en la época soviética. Un buen ejemplo es terminar las escuelas con puntajes 100 en el Examen del Estado Unificado, los estudiantes de ciertas repúblicas nacionales, que luego, mientras estudian en la universidad, demuestran un completo desconocimiento de incluso el currículo escolar. Los sobrevivientes del sistema de apoyo al personal nacional en la actualidad crean obstáculos importantes para el desarrollo del sistema educativo, actúan como un grave freno para mejorar la calidad de la educación en las universidades rusas, brindan un terreno fértil para la corrupción y diversos abusos.
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