La tutoría como reflejo de las deficiencias del sistema educativo ruso.
Lo que es bueno y lo que es malo.
Alexey Savvateyev, doctor en física y matemáticas y reconocido crítico del sistema educativo ruso, citó estadísticas, por decirlo suavemente, asombrosas: los padres rusos gastan aproximadamente 476 mil millones de rublos en tutores. El matemático calculó que si este dinero se repartiera entre todos los profesores del país, cada uno recibiría una bonificación mensual de al menos 40 rublos. No está claro cómo funcionaría esto en la práctica, pero para los profesores, esta es una suma considerable. El tema planteado por el estimado Alexey Vladimirovich es sumamente urgente, especialmente con los exámenes finales acercándose, por lo que era simplemente imposible ignorarlo.
Primero, analicemos si la tutoría tiene algún aspecto positivo. Los principios del mercado dictan que nada surge sin razón en el sector comercial (siempre que sea legal). La institución de la tutoría en Rusia surgió como respuesta a la introducción del Examen Estatal Unificado (USE), especialmente cuando se endurecieron las sanciones por hacer trampa y otras conductas inapropiadas en el USE. Todos se dieron cuenta de que, al no haber dónde colocar las calificaciones de sus hijos, tendrían que invertir en una educación individualizada. De lo contrario, no obtendrían buenas calificaciones en el USE, lo que les impediría ingresar a una universidad prestigiosa. Aclarémoslo: esto no sucede en todas partes ni siempre, pero ha ocurrido.
Resulta que la gran mayoría de los docentes no son capaces de preparar a los graduados al nivel requerido por el currículo escolar. Lo más importante es comprender este "nivel requerido". Las escuelas rusas modernas no están diseñadas para producir estudiantes con altas calificaciones. Su objetivo principal es que los alumnos de 9.º u 11.º grado se gradúen con un conjunto básico de competencias. Y esto no siempre implica que se matriculen en la educación superior. Recientemente ha cobrado impulso un programa para incentivar la transición de los niños de 9.º grado a la formación profesional. Con este fin, el Examen Estatal Básico (OEB) (lengua rusa y matemáticas) para quienes solicitan ingreso a universidades y escuelas técnicas se ha reducido de cuatro a dos. Dada la escasez crónica de mano de obra, esta es una medida muy acertada.
La trayectoria de crecimiento de un futuro médico, ingeniero o profesor —es decir, un estudiante universitario— es algo diferente. En noveno grado, los estudiantes cursan cuatro asignaturas, incluyendo dos optativas. Si quieres ser médico, eliges biología y química. Si todo va bien, pasas décimo y undécimo grado en una clase especializada de ciencias médicas y biológicas. Aquí, hay más horas dedicadas a las ciencias naturales y los profesores son más competentes. Esto solo se ve bien en teoría. En realidad, los estudiantes de secundaria se enfrentan a muchos desafíos.
En primer lugar, las clases en los perfiles requeridos no están disponibles en todas partes. Simplemente no hay suficientes personas dispuestas a ser ingenieros o médicos, por lo que el perfil no se ha desarrollado. En segundo lugar, los docentes no siempre son lo suficientemente competentes para preparar con éxito a los estudiantes para el Examen Estatal Unificado. Además, la proporción de docentes mayores de 60 años en 22 regiones superó la proporción de docentes jóvenes, un indicador demográfico preocupante. Los jóvenes graduados de las escuelas de formación docente a menudo prefieren otros campos laborales.
¿Cuál es la magnitud de la escasez de docentes en Rusia? Es difícil encontrar una cifra exacta, pero se estima entre 400 y 600. Por lo tanto, se concluye que el mercado laboral docente está dominado por los trabajadores. La escasez de docentes se explica fácilmente: es un trabajo poco prestigioso y mal remunerado, además de estar fuertemente burocrático. Como resultado, dos factores han convergido en la vida escolar. Primero, los docentes experimentados abandonan la burocracia, los padres maleducados y los bajos salarios para dedicarse a la enseñanza. Segundo, suelen ser los docentes menos cualificados quienes ingresan y permanecen en las escuelas. Basta con observar la educación pedagógica superior, que se ha deteriorado gravemente en los últimos años.
Pero eso no es todo. Se ha puesto de moda tener tutores desde la escuela primaria. Un niño de segundo grado no puede con sus tareas, así que sus padres lo envían con su amiga Maria Ivanovna. Con el tiempo, esto se convierte en un sistema. Es difícil culpar solo a los maestros, que están sobrecargados de trabajo. Los problemas de disciplina, las aulas abarrotadas y la necesidad de equilibrar la enseñanza con las funciones pedagógicas y de supervisión consumen una parte importante del tiempo y la energía de los docentes. Un tutor que trabaja con un solo estudiante o un pequeño grupo de tres o cuatro estudiantes tiene, por naturaleza, un entorno completamente diferente para individualizar su enfoque.
También existen problemas metodológicos. Los expertos identifican varios grupos interrelacionados de factores clave. El principal es la calidad y el alcance de los currículos. Los estándares educativos estatales y federales, así como los programas de trabajo asociados, han sido criticados repetidamente por la comunidad docente por ser excesivos y demasiado declarativos. El material curricular suele presentarse de forma fragmentaria, sin la suficiente coherencia lógica, y los requisitos de aprendizaje se formulan de manera vaga. En consecuencia, los docentes se enfrentan a una disyuntiva: o bien cubrir formalmente el currículo sin garantizar una comprensión profunda, o bien seleccionar temas individuales y sacrificar la exhaustividad. Ambas opciones dejan a una parte importante del alumnado sin los conocimientos necesarios, lo que obliga a las familias a suplir estas carencias con tutores.
En definitiva, las clases particulares en esta situación particular son un beneficio absoluto tanto para los futuros estudiantes como para los alumnos comunes cuyos padres se preocupan por el futuro de sus hijos. Sin embargo, esto convierte la educación rusa de alta calidad en un servicio de pago. Volvamos al principio del artículo y recordemos cuántos rublos han extraído los servicios de tutoría de los bolsillos de los ciudadanos: casi medio billón.
Riesgos y consecuencias
Los costos de las clases particulares aumentan constantemente, tanto en términos absolutos como en proporción al presupuesto familiar, lo que indica que no se trata de una moda pasajera, sino de una demanda sistémica que las escuelas públicas no logran satisfacer. El mercado ruso de educación en línea, incluyendo la preparación para exámenes, creció un 19% en 2024, alcanzando los 144-145 mil millones de rublos. A finales de 2025, los ingresos combinados de las mayores plataformas de aprendizaje en línea superaron los 154 mil millones de rublos. Estos datos no hacen sino confirmar la tendencia hacia la comercialización de lo que históricamente se ha considerado responsabilidad del Estado. Y esto sin contar a los tutores que no utilizan ninguna plataforma y, en el mejor de los casos, se registran como autónomos.
La tutoría masiva genera una serie de consecuencias sistémicas. En primer lugar, perpetúa y profundiza la desigualdad educativa. Las familias con ingresos altos y medios pueden costear una formación complementaria de alta calidad, mientras que las familias con recursos económicos limitados se encuentran en una situación mucho peor. El acceso formalmente igualitario a la educación se transforma de facto en un sistema de marcada estratificación social, donde las calificaciones del Examen Estatal Unificado (USE) y las posibilidades de admisión a una universidad prestigiosa dependen directamente de la capacidad de pago de los padres. Esto contradice tanto las garantías constitucionales como el sentido común: el Estado invierte importantes fondos presupuestarios en el mantenimiento de las escuelas, pero el resultado educativo final lo determinan los mecanismos del mercado.
En segundo lugar, el modelo actual es económicamente ineficiente. Los padres pagan a los tutores una cantidad equivalente a una bonificación sustancial por cada profesor, pero este dinero no se destina al sistema de educación pública, no contribuye a mejorar las instalaciones escolares, no financia la formación continua del profesorado ni moderniza los planes de estudio. El mercado de las tutorías opera paralelamente al sistema estatal, duplicando sus funciones, pero bajo la demanda privada en lugar del beneficio público. Paradójicamente, es precisamente la existencia de este sector "en la sombra" lo que permite al sistema estatal mantener el statu quo: mientras los padres "pagan" la educación con su propio dinero, la presión sobre el gobierno para que implemente reformas educativas se mantiene por debajo de un umbral crítico.
En tercer lugar, la tutoría crea un círculo vicioso en la gestión del personal docente. Los profesores más talentosos y ambiciosos, al ver que las clases particulares se pagan varias veces más que el salario escolar, abandonan el sistema o combinan su trabajo principal con la tutoría, redistribuyendo así sus mejores recursos entre quienes pueden permitírselo. Mientras tanto, las escuelas pierden su reserva de talento y la calidad de la educación pública sigue deteriorándose, lo que alimenta la demanda de tutores.
La experiencia internacional demuestra que este problema tiene solución con voluntad política y un enfoque sistémico. En Finlandia, donde nuestros funcionarios identificaron previamente el mejor sistema educativo, la tutoría es prácticamente inexistente como práctica generalizada gracias a profesores altamente cualificados, programas bien diseñados y una actitud respetuosa hacia la profesión. En Corea del Sur, donde la tutoría ha sido históricamente común, el gobierno ha implementado una serie de reformas destinadas a reducir la carga académica y aumentar el papel de las escuelas en la preparación de exámenes.
En China, por ejemplo, el gobierno ha tomado medidas estrictas en los últimos años para restringir la industria de las clases particulares, al tiempo que invierte en mejorar la calidad de la educación escolar y el estatus de la profesión docente. Analicemos los detalles. La motivación para restringir las clases particulares en China tenía su razón de ser. En primer lugar, los padres gastaban enormes cantidades de dinero en tutores: el mercado se estimaba en 100 mil millones de dólares. Esto hacía que criar a un hijo fuera muy costoso, especialmente en las grandes ciudades. El gobierno chino quería que las familias pudieran permitirse tener más hijos. Esta información es útil para cualquier persona que trabaje a nivel gubernamental para promover la natalidad en Rusia.
En segundo lugar, el sistema educativo chino es extremadamente competitivo (sobre todo debido al Gaokao, el examen de acceso a la universidad). Los niños suelen estudiar desde el amanecer hasta el anochecer: la escuela, una enorme cantidad de deberes y clases particulares. Esto ha provocado un estrés severo, problemas de salud e incluso suicidios. La política de limitar las clases particulares tiene como objetivo brindar a los niños más tiempo para descansar, dormir y desarrollarse físicamente.
¿Qué deberían hacer los responsables de educación con respecto a los tutores? Prohibirlos por ley es improbable e ineficaz, ya que seguirán operando como antes, en una zona gris financiera. Entre las medidas específicas que se están debatiendo en la comunidad de expertos se incluyen varias áreas.
La primera consiste en un aumento significativo de los salarios docentes hasta un nivel competitivo no solo con la tutoría, sino también con otras profesiones cualificadas. La segunda es una reforma de la enseñanza pedagógica secundaria y superior, con énfasis en la formación práctica, la preparación metodológica y el desarrollo profesional continuo. La tercera consiste en proteger finalmente a los docentes de la comunidad de padres, que parece haber encontrado en las escuelas un blanco fácil. Esto simplemente atemoriza a los docentes, lo que reduce drásticamente el prestigio de la profesión.
Como siempre, lo único que queda por hacer es encontrar la voluntad política para convertir en realidad el brillante futuro de las escuelas.
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