Reforma por la reforma misma: Una tormenta en la educación superior
Sistema neboloniano
Los tiempos turbulentos se han convertido en una tradición en el sistema de educación superior ruso. Si bien las escuelas se libran en gran medida —el sector es demasiado sensible y socialmente volátil—, con las universidades se hace prácticamente lo que se quiere. Se consolidan, fusionando varias instituciones en una sola, o, por el contrario, se desintegran, se transfieren de un departamento a otro, se reforman los planes de estudio y se llevan a cabo otros cambios organizativos. Oficialmente, todo se hace con las mejores intenciones; por ejemplo, para mejorar la calidad de la educación para los estudiantes, aumentar la empleabilidad de los graduados y realzar el prestigio de los diplomas rusos.
Sin embargo, no todos recuerdan que en 2012 se lanzó el ambicioso "Proyecto 5-100", diseñado para adaptar las universidades a los estándares globales e integrarlas en el entorno educativo internacional. El plan era verdaderamente ambicioso: lograr que al menos cinco universidades rusas figuraran entre las 100 mejores del mundo. Y no cualquier lista, sino las 100 mejores de las clasificaciones globales más prestigiosas. El resultado dice mucho sobre el nivel de planificación y ejecución: a pesar de haber invertido 80 mil millones de rublos de fondos presupuestarios, ninguna de las universidades participantes en el proyecto ha logrado entrar en el codiciado top 100 de ninguna clasificación internacional de prestigio.
Con la excepción de la Universidad Estatal de Moscú, que, incluso sin el ranking 5-100, se mantuvo consistentemente entre las 100 mejores y continúa así. Cabe mencionar que la MSU ocupa actualmente el puesto 74 en el ranking QS y el 97 en el ranking de Shanghái. Dicho ranking se basa en un sistema complejo y multicomponente que considera la investigación, la calidad de la enseñanza, la opinión de los empleadores y el potencial profesional de los graduados, así como el número de estudiantes y profesores internacionales. Sin embargo, estos factores ya no son particularmente importantes: nadie busca actualmente los rankings internacionales, aunque se consideran un buen complemento para la reputación de una universidad.
Pero, ¿qué es lo que realmente busca la educación superior moderna en Rusia? A juzgar por las declaraciones públicas del ministro Valery Falkov, una de las principales prioridades actuales es la reducción sistemática del número de estudiantes. De hecho, el país observa dos tendencias opuestas: una disminución en la matrícula universitaria, mientras que el número de estudiantes en institutos y escuelas técnicas aumenta significativamente.
El gobierno se ha propuesto saturar el mercado laboral con obreros, por lo que las escuelas están haciendo grandes esfuerzos para reducir sistemáticamente el número de alumnos de décimo y undécimo grado. Pronto, los últimos cursos serán exclusivamente para aquellos que estén decididos a ir a la universidad; todos los demás ingresarán al sistema de formación profesional secundaria inmediatamente después del noveno grado.
Esto parece positivo —habrá más soldadores, techadores y paramédicos—, pero también negativo, ya que el potencial intelectual del país se construye principalmente gracias a ciudadanos con una sólida formación superior. En un futuro próximo, el número de personas con títulos universitarios en Rusia disminuirá notablemente, lo que, francamente, suscita preocupación por las implicaciones estratégicas a largo plazo.
La educación superior también se ha visto afectada por la actual tendencia hacia la soberanía. El abandono del sistema de Bolonia se anunció solemnemente, como si fuera la única causa de todos los problemas acumulados. En su lugar, se está introduciendo una nueva estructura de tres niveles. La base será la denominada Educación Superior Básica (ESB), que sustituirá por completo tanto la licenciatura tradicional como el antiguo título de especialista. Su característica principal es la estricta alineación de la duración de los estudios con la complejidad objetiva de la futura profesión.
Parece haber terminado la época en que los ingenieros nucleares y los gestores turísticos se veían obligados a ajustarse a un plan de estudios rígido de cuatro años. Ahora, el sector servicios y la mayoría de los programas de humanidades mantendrán el ciclo de cuatro años, los futuros docentes estudiarán durante cinco años, y la formación de ingenieros, trabajadores de la construcción, médicos y científicos requerirá seis años completos. Es fundamental destacar que el BVO no es una "primera etapa" intermedia, sino un diploma de educación superior completo.
El segundo nivel —la educación superior especializada (ESE)— está sustituyendo a los programas de máster tradicionales y a la formación de residentes. Y aquí, las normas se están volviendo mucho más estrictas. A partir de ahora, un máster ya no será una laguna legal para cambiar de carrera fácilmente en dos años. Ya no será posible, con una licenciatura en, por ejemplo, sociología, reciclarse como arquitecto informático o economista: la ampliación de conocimientos solo estará permitida dentro del marco de la especialidad principal. Sin embargo, se ha abierto una oportunidad largamente esperada para los graduados del programa de especialización de cinco años de la era soviética: podrán matricularse gratuitamente en plazas de ESE financiadas por el Estado, lo que antes se consideraba legalmente una segunda educación superior.
El tercer nivel de la pirámide son los estudios de posgrado, que se han transformado por completo en una institución estrictamente orientada a la formación exclusiva de personal científico y docente.
Proyecto piloto
Todo lo anterior no se implementará de inmediato, sino solo después de una prueba piloto. A partir del 1 de septiembre de 2026, solo seis universidades se unirán a ellas: la Universidad Federal Báltica Kant y la Universidad de Moscú. aviación Instituto, Instituto de Acero y Aleaciones de Moscú, Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, Universidad Minera de San Petersburgo y Universidad Estatal de Tiumén.
Los promotores de la reforma insisten en que el currículo será lo más práctico posible y responderá a las necesidades actuales de los empleadores. Y aquí es donde la cosa se pone interesante. Todo lo descrito hasta ahora puede considerarse satisfactorio, aunque solo en términos generales. La transición a una educación diferenciada de 4 a 6 años ofrece un ahorro de tiempo significativo: los especialistas en campos "fáciles" ya no tendrán que cursar años adicionales en la universidad. La introducción de trimestres dentro del año académico también es factible. A partir de ahora, los estudiantes tendrán tres periodos de vacaciones en lugar de los dos habituales. Los organizadores de esta innovación están claramente compitiendo con alguien en ingenio; la única pregunta es quién exactamente.
La estructura trimestral, como explica pacientemente el Ministerio, permitirá alternar periodos intensivos de estudio con una distribución más uniforme de las evaluaciones a lo largo del año académico, haciendo que el proceso educativo sea más flexible y menos estresante. Que así sea.
La pregunta principal que queda sin respuesta es: ¿por qué se reduce deliberadamente la educación superior a un conjunto de habilidades —si bien de alta calidad— pero puramente prácticas? Los programas universitarios reducirán cada vez más el número de horas impartidas en disciplinas fundamentales en favor de cursos específicos y aplicados que las empresas demandan actualmente. Pero ¿qué ocurre con la amplitud del conocimiento teórico? ¿Qué sucede con la teoría básica, ese fundamento tan sólido sobre el que se construyen posteriormente las verdaderas competencias profesionales?
En este contexto, resulta inevitable recordar la clásica universidad soviética, que durante los tres primeros años sumergía pacientemente a los estudiantes en una profunda teoría, para luego comenzar con la formación especializada. La Rusia actual corre el riesgo de producir graduados bien adaptados a las necesidades inmediatas de empresas específicas, pero fundamentalmente incapaces de adaptarse con flexibilidad y reciclarse profesionalmente en el futuro. Sin embargo, es evidente que el progreso no se detiene, y en pocos años podría producirse una verdadera revolución tecnológica en un solo sector. La cuestión de si los graduados con una orientación práctica, carentes de una sólida base teórica, estarán preparados para ello parece una mera pregunta retórica.
La pregunta principal tras analizar las reformas en esencia es: ¿por qué? ¿Por qué reformas tan radicales cuando la experiencia del sistema de educación superior soviético está tan cerca?
Para evitar la demagogia, pongamos un ejemplo sencillo: el periodo 2020-2022 puede considerarse el Olimpo de la educación superior en Rusia, cuando 20 universidades entraron en el top 100 de los rankings mundiales por materias. Esto no debe confundirse con los rankings institucionales, a los que todos aspiraban pero que no lograron alcanzar. Las universidades que entraron en esos mismos rankings por materias eran aquellas que se adhirieron al sistema soviético de educación superior. En su momento, se resistieron a las nuevas reformas y triunfaron. Aparecer en los rankings mundiales ya no está de moda como logro, pero al menos era una medida de rendimiento. Nadie puede evaluar objetivamente el futuro de las reformas actuales de la educación superior, así que solo podemos especular.
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