Pequeños problemas de la gran educación.
Qué impide que las academias militares mantengan la columna vertebral de las escuelas científicas y refuercen el prestigio de la profesión de un profesor militar, investigador.
El cambio de la formación del estado conlleva cambios a gran escala en todas las esferas de la vida pública. Esto fue experimentado por los ciudadanos de Rusia cuando, después del colapso de la URSS, las principales instituciones estatales fueron fundamentalmente destrozadas. Un destino similar y el sistema de seguridad militar de nuestra Patria no pasaron. En un cuarto de siglo, la reforma militar atravesó tantas etapas que toda una generación de oficiales creció y se dirigió a las reservas, quienes no sabían cuál era el desarrollo estable del ejército, el combate dirigido y la capacitación operativa, y un marco legislativo equilibrado en el campo de la construcción de defensa.
Los interminables borradores de documentos que regulan el combate y las actividades diarias, “Instrucciones temporales”, “Refinamientos y suplementos” para ellos, no siguieron el ritmo del seguimiento de los intrincados zigzags de las transformaciones. Desde el inconveniente de reconocer la interminable duración de este proceso, el mismo término "reforma militar" fue reemplazado por la frase "dando un nuevo aspecto a las Fuerzas Armadas".
Encontrar la respuesta a la eterna pregunta "¿Qué hacer?" comprometido profesionalmente con el nuevo Ministro de Defensa Sergei Kuzhugetovich Shoigu. Deseoso de rectificar la situación, el jefe del departamento militar ya ha hecho mucho. La suspensión y posterior cancelación de una serie de decisiones ineficaces del predecesor, medidas tomadas para fortalecer el complejo militar-industrial, controles constantes de la preparación para el combate de las tropas de los distritos militares, el reequipamiento comenzado del ejército. flota sobre nuevos modelos de armas y equipo militar - asuntos globales. Pero detrás de estos problemas, las trampas no siempre son visibles, a primera vista pequeñas, pero obstaculizan el movimiento hacia adelante. Hay muchos de ellos y todos merecen mucha atención.
Sin embargo, limitamos el tema de la conversación, destacando solo un grupo de pequeños obstáculos. Los que se han acumulado en el complejo educativo y científico del Ministerio de Defensa. Más específicamente - en las escuelas militares del país. Más específicamente, evaluemos qué impide que las academias militares mantengan la columna vertebral de las escuelas científicas y fortalezcan el prestigio de la profesión de maestro militar, empleado científico.
Para eliminar obstáculos, necesitas saber sobre su existencia. Para hacer esto, presentemos el problema no como se ve desde arriba, sino desde adentro, desde la perspectiva de especialistas comunes que lo encuentran en el proceso de sus actividades profesionales diarias. Permítanos resaltar las tendencias más peligrosas en la estructura de este problema.
La primera tendencia es el hambre existente y creciente del personal de las escuelas militares.
No, desde el punto de vista de llenar listas de personal-oficiales (DDS), todo es fácil aquí. Las "celdas" no están vacías, los candidatos para vacantes emergentes están. Pero aquellos profesionales que realmente pueden capacitar a estudiantes y cadetes en el arte de ganar siguen siendo cada vez menos. ¿Pero de dónde vienen?
Incluso algunos 15 - 20 hace años, un equipo de departamentos de arte operacional, tácticas del tipo de tropas, tipo de apoyo para operaciones militares y otros consistían en dos categorías de maestros. Los primeros obtuvieron una valiosa experiencia en puestos de mando o de ingeniería, se mostraron en el trabajo del personal y alcanzaron niveles significativos en su carrera. Estas son prácticas que tienen campos de entrenamiento detrás de ellas, disparos en vivo y ejercicios. Saben cómo planificar operaciones de combate y cómo controlar las formaciones militares en el proceso de la lucha armada. Habiendo recibido cierta práctica docente, tales profesionales se convirtieron en brillantes maestros de la academia militar, la escuela militar. Entre ellos se encontraban los comandantes de regimientos y brigadas, los jefes adjuntos de las unidades operativas de las asociaciones, los jefes de la sede de las formaciones, los jefes de las ramas de las fuerzas armadas y otros oficiales con experiencia. Este último mostró la capacidad de investigar incluso mientras estudiaba en una institución de educación militar superior. Sus competitivos trabajos científico-militares, inventos y publicaciones sirvieron como admisiones al adjunto. A continuación - La defensa del doctorado y las tesis doctorales. El conocimiento acumulado combinado con la habilidad metodológica, la capacidad de hablar públicamente y expresar pensamientos en papel, para generar y fundamentar ideas útiles, son los componentes del éxito del futuro teórico y maestro militar.
Ambas categorías de profesores se complementan mutuamente en el departamento. La experiencia del primero y el conocimiento del segundo no solo contribuyeron al desarrollo armonioso de los estudiantes, sino que también enriquecieron a cada miembro del equipo de la universidad.
¿Cómo fue posible lograr un conjunto completo tan representativo de la lista de personal de la Academia?
La profesión de maestro de una escuela militar era prestigiosa.
En primer lugar, en la academia militar solo la posición principal correspondía a la categoría "Teniente Coronel". Comenzando con el profesor titular (y en los departamentos principales y con el maestro) todos los puestos fueron coronel. Por lo tanto, transferir, digamos, un comandante de regimiento, un comandante de brigada o el jefe de la sección operativa de la sede de la asociación de las tropas a la academia no se convirtió en un fracaso profesional para él. Además, después de haber defendido una tesis, al haber llegado al jefe del departamento principal o al subjefe de la universidad, el oficial tuvo la oportunidad de ponerse el uniforme del general.
En segundo lugar, la asignación monetaria de un maestro de la academia militar (militar) era mayor que la asignación monetaria del comandante del regimiento, la asignación monetaria del instructor principal era mayor que la de la brigada, etc. Por lo tanto, había una competencia para los puestos vacantes en una institución de educación superior y había alguien para elegir. .
En tercer lugar, hubo una diferenciación salarial razonable. El maestro de la academia militar tenía un salario mayor que el maestro de la escuela militar. El profesor del departamento principal tenía un salario más alto que su colega en el departamento no central. Y esto es verdad.
En cuarto lugar, la diferencia entre la asignación monetaria del funcionario docente y las ganancias de su colega civil, explicada por una serie de dificultades adicionales y el servicio militar, tenía un lugar donde estar, pero aún dentro de límites razonables.
Quinto, el traslado a un servicio escolar militar prometía vida a una familia en una gran ciudad, y no a un "punto" remoto, estableciendo una cola para viviendas permanentes con la posibilidad de esperar (un oficial militar que se muda de guarnición a guarnición no lo haría). contado), la oportunidad de obtener un título y un título académico en su lugar de trabajo, la capacidad de no buscar trabajo después de ser transferido a la reserva, permanecer en el mismo equipo y prácticamente con las mismas funciones funcionales de un maestro que dominó en los últimos años de servicio.
¿Qué tenemos hoy?
El primero Golpe irreparable al personal científico y pedagógico. La facultad de academias y colegios militares se ha reducido siete veces. Estos no son conductores de autobús o incluso abogados que pueden ser reclutados o capacitados rápidamente según sea necesario. Un maestro de una escuela militar es un producto de pieza que combina una experiencia militar invaluable, conocimiento y cultura. Entre los que quedan se encuentran los médicos y candidatos de la ciencia. No solo son metodistas expertos, sino que también son portadores de las gloriosas tradiciones de la escuela. Y este potencial se dispersa fácilmente en parcelas de dacha, empresas de seguridad, universidades civiles. Pocos están listos para regresar, incluso después de la reanudación del reclutamiento de estudiantes y cadetes. Para algunos, el tiempo de inactividad forzado causó una sensación de inseguridad y relajación. Otros se enojaron contra la injusticia. Llevará décadas crecer un reemplazo para estos maestros. Esta política antiestatal causó daños irreparables al complejo educativo y científico del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa durante muchos años.
El segundo En las restantes escuelas militares del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa, las categorías de personal para aquellos que enseñan a la generación más joven de defensores de la patria se han reducido drásticamente. Hoy en día, el maestro (y en la escuela militar, y en la academia militar) es el mayor. ¿De dónde viene? Si es de las tropas, entonces del puesto del comandante de la compañía (o aproximadamente igual). Para entrenar a un cadete (futuro teniente), probablemente será un maestro de buena reputación. Pero los capitanes, comandantes y tenientes coroneles, oficiales de las posiciones de comandantes de batallones, divisiones, escuadrones, sus oficiales y jefes de personal ingresan a la academia militar. La posición de un graduado de la academia militar es el comandante adjunto del regimiento. Y el rango de niveles de servicio para los cuales se prepara la academia militar depende del comandante adjunto de división, el comandante de brigada. ¿Qué aprenderá en el campo de las tácticas, el arte operacional, la administración, el apoyo integral a las operaciones militares, un oficial que no se comió a sí mismo en estos puestos?
Tercero Después de un cambio en el sistema de nómina en 2012, un oficial que trabajaba en una escuela militar estaba en desventaja en comparación con un oficial militar.
Hoy en día, el comandante de la brigada recibe en sus manos (incluidas todas las bonificaciones y bonificaciones) unos cien mil rublos. Es mucho o poco - una pregunta discutible. Pero al menos el salario de un oficial militar, que administraba miles de subordinados y tenía cientos de unidades de equipo militar moderno, era igual al salario del conductor del Metro de Moscú, quien subordinaba a un asistente y era responsable de mover los autos 10 en un espacio cerrado con pasajeros. Como no intentamos abrir una brecha entre representantes de diferentes profesiones, seguimos notando que los jóvenes con educación secundaria son admitidos en cursos de ingeniería, como lo demuestran las numerosas hojas publicitarias en los trenes del metro. Y para convertirse en un kombrig, uno debe inscribirse en una escuela militar superior, pasar por una escuela de servicio militar, graduarse de una academia militar (este es otro nivel de educación superior). Pero incluso esto no es importante. El maestro del futuro kombriga, un maestro de la academia militar, tiene un subsidio monetario de poco más de 50 mil rublos. Esto es menos que el salario de un maquinista asistente del mismo metro. La pregunta lógica es: ¿según qué motivación se trasladará el comandante de brigada a la academia para criar a futuros generales con su experiencia?
Cuarto Incluso con un aumento tan modesto, la diferencia entre la remuneración del funcionario docente y el salario de su colega civil aumentó considerablemente. El mismo profesor sénior, con las mismas responsabilidades, pero después de haberse quitado las correas de los hombros, firma hoy una declaración por 25 mil rublos. Él (en el sentido material) resultó estar al nivel de un limpiador de la estación de metro, que llegó a trabajar desde Uzbekistán.
El quinto. No sin distorsiones completamente inexplicables en el sistema de trabajo militar. Por ejemplo, el "peso" de la categoría de deportes "Candidate Master of Sports" en términos monetarios para un maestro del departamento de entrenamiento físico resultó ser más que el mismo "peso" del título científico "Candidate of Science" para un maestro del departamento de tácticas o arte operacional. El premio al maestro de deportes es más alto que el doctor en ciencias. Pero un graduado de 22 de una universidad de educación física puede venir a una academia o colegio militar como profesor de entrenamiento físico, y un oficial que ha pasado por ciertos puestos militares, misiones de combate “completadas” en campos de entrenamiento, se graduó de una academia militar y defendió una tesis y puede convertirse en un maestro de disciplinas tácticas operacionales. ¿Resulta que la lucha por la inteligencia no se convirtió en una prioridad en la construcción de defensa de nuestro estado? ¡Y esta es la era de las guerras sin contacto de alta tecnología!
La segunda tendencia es que el intelecto y las habilidades de un científico en las instituciones educativas del Ministerio de Defensa no se utilizan con la suficiente eficacia.
En el estado de cualquier institución educativa militar hay divisiones científicas. Los especialistas que ocupan puestos en estas unidades tienen una tarea: realizar investigaciones científicas sobre los temas definidos anteriormente (en la línea del Estado Mayor, el Estado Mayor de las Fuerzas Armadas, la sede de las fuerzas armadas) o en las áreas relevantes identificadas por la iniciativa.
Las actividades profesionales de la facultad de la universidad MO RF constan de tres componentes. En primer lugar, se trata de un trabajo educativo (preparación y realización de clases en un horario, consultas con los alumnos, etc.). En segundo lugar, el trabajo metodológico (escribir apuntes, desarrollar materiales de enseñanza, ayudas visuales, tareas, etc.). En tercer lugar, el trabajo científico. Aquí nos detendremos en este último.
Cualquier oficial de investigación, cualquier maestro tiene conocimiento y experiencia en su campo. Si también es un científico, puede contribuir a la ciencia. Por un lado, esta contribución es mínima, por ejemplo, si el maestro ocasionalmente habla en conferencias científicas, escribe revisiones de los resúmenes enviados, encabeza un círculo científico-militar en un grupo de alumnos, y así sucesivamente. El segundo tiene una contribución significativa. Su producción de producto es un trabajo de investigación y desarrollo sobre temas determinados, trabajos teóricos militares, monografías, artículos para el órgano central del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa. Proporciona orientación científica a futuros candidatos de la ciencia. ¿Cuál es la diferencia entre estos funcionarios?
En términos de motivación, casi no hay diferencia (si no se tienen en cuenta las posibilidades limitadas de la administración del departamento, la universidad sobre la variación de los premios). Y él y el otro están sentados sobre el salario (asignación monetaria) y reciben el mismo salario por mes. Y si es así, entonces pocos están listos para involucrarse en un trabajo serio.
La solución a este problema es simple. Es necesario motivar a las universidades e interesar a los científicos, poniéndolos en igualdad de condiciones con los empleados de las instituciones de investigación independientes, comerciales y de otro tipo que cumplen con las órdenes del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa.
La tercera tendencia es la restricción injustificada de las universidades en la preparación de futuros docentes e investigadores.
No basta con mantener el potencial científico y pedagógico existente. Es necesario llenar su escasez. Los veteranos no solo abandonan las academias militares por las razones explicadas anteriormente. Ellos, por desgracia, están envejeciendo, dejando la vida. Con el ritmo normal del funcionamiento de la escuela, sus estudiantes vienen a reemplazar a los veteranos. Se convierten en maestros para quienes dan los primeros pasos en la ciencia: adjuntos, estudiantes de doctorado y aspirantes. Así, en tres generaciones, se realiza el principio principal del desarrollo de una escuela científica: la continuidad.
Después de un estancamiento de tres años en el sistema de educación militar, cuando no hubo reclutamiento en la academia del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa, hubo una falla en el personal. Las adjunciones fueron prácticamente disueltas. Los consejos de tesis trabajaron de vez en cuando. Y hoy entre la generación de veteranos y los jóvenes hubo una brecha de personal. La necesidad de científicos y maestros ha aumentado significativamente.
Pero el sistema de dotación de personal para los adjuntos era inflexible. Al reclutar para estudios complementarios y doctorales en una academia militar, uno no puede exceder ciertos límites. No se establecen a partir de las necesidades reales de la facultad y el personal académico de la institución, sino sobre la base de la lista de personal de la institución educativa. A su vez, el número de maestros en el FTS es un derivado del número de estudiantes capacitados y estudiantes. ¿Qué sigue de esto?
Por ejemplo, después de un largo receso, la academia militar produjo un conjunto de aprendices durante el primer año. Son relativamente pocos. El próximo año (teniendo en cuenta la presencia de dos cursos ya) habrá el doble de estudiantes y cadetes. Y solo en cinco años, la universidad alcanzará su capacidad máxima, cuando simultáneamente comenzará a emitir especialistas y recibirá solicitantes. Significa que solo en cinco años recibirá el SPS completo y el derecho a tener un complemento completo. Pero después de todo, los científicos necesitaron cuadros para todos estos cinco años, y en una relación inversa: en el primer año, los adjuntos deben ser sobrevalorados para eliminar la falla resultante en el personal calificado tan pronto como sea posible, y luego reducir la recepción de informes. Esta es una lógica sólida en términos de interés público. Pero ella es resistida por una máquina burocrática militar.
La cuarta tendencia es una disminución en la efectividad de la interacción de las academias militares con las autoridades militares.
En el período soviético y en los comienzos del período post-soviético, las escuelas militares estaban interesadas en capacitar a especialistas calificados para el tipo de tropas o ramas de las Fuerzas Armadas a las que pertenecían regularmente. Y las autoridades de estas estructuras del Ministerio de Defensa estaban interesadas en la calidad del "producto" a la salida de estas instituciones, ya que la efectividad de resolver las tareas militares y cotidianas de las formaciones militares dependía del nivel de capacitación de los graduados universitarios.
Este interés mutuo, y lo más importante, la comprensión de la condicionalidad mutua entre aquellos que enseñan y aquellos para quienes se organiza la capacitación, creó un requisito previo para la interacción. La sede del personal general de las Fuerzas Armadas formuló claramente los requisitos de calificación para los graduados en cada especialidad. La academia militar desarrolló planes de estudio y programas de acuerdo con estos requisitos de calificación. El proceso de aprendizaje estuvo enfocado. Un seguimiento posterior del paso de los graduados del servicio militar en los puestos de destino permitió realizar ajustes en el mismo.
Para que la academia militar sea una exitosa forja de personal, su actividad fue supervisada por unidades especialmente creadas del Ministerio de Defensa, el Estado Mayor de las Fuerzas Armadas, la sede de las fuerzas armadas. Los funcionarios responsables de trabajar con las escuelas militares no solo realizaron funciones de control, sino que también investigaron los problemas y brindaron asistencia integral. La Academia Militar siempre ha recibido de manera oportuna nuevas pautas sobre la preparación y el uso de las Fuerzas Armadas, reglamentos de combate, manuales, instrucciones, directivas, órdenes. La disponibilidad de estos documentos para el maestro fue una garantía de que los libros de texto, las conferencias, los ejercicios grupales, los entrenamientos de mando y del personal y otros materiales didácticos desarrollados no se retrasarán, serán relevantes y útiles en el contenido. La disponibilidad de los mismos materiales para el investigador, adjunto, estudiante de doctorado permitió realizar investigaciones sobre los antecedentes operacionales y tácticos modernos, contribuir con la ciencia y desarrollar recomendaciones útiles sobre la preparación, uso y apoyo integral de las tropas. Las autoridades militares también se encargaron de suministrar a las instituciones educativas armas modernas, simuladores y ayudas técnicas de capacitación.
El experimento fallido para eliminar el departamento militar de la administración de la educación militar condujo a la interrupción de esta interacción. El Ministerio de Educación y Ciencia determinó los estándares educativos generales del estado sin tener en cuenta el propósito del futuro especialista de la profesión: proteger a la Patria. El Departamento de Educación del Ministerio de Defensa estaba integrado por empleados civiles que no siempre representaban la naturaleza de las actividades futuras del oficial graduado de la academia militar.
Tal abandono de las universidades afectó a todo el sistema de formación de profesionales militares. Sucedió que los oficiales de las tropas fueron enviados a cursos de capacitación avanzada en instituciones educativas que no estaban listos para llevar a cabo esta tarea de manera cualitativa. Según las críticas de algunos de ellos, se perdió tiempo.
Algunas academias dejaron de recibir los documentos necesarios, o sucedió con un largo retraso.
Con la llegada del nuevo ministro de defensa al departamento militar, las escuelas militares fueron devueltas a la subordinación de los comandos principales (comandos) de los tipos (tipos de tropas) de las Fuerzas Armadas de RF. Pero es demasiado pronto para hablar sobre la restauración completa de la interacción entre el cliente y el artista en el campo de la educación militar.
La quinta tendencia es la transición a métodos improductivos para determinar el personal de la facultad de escuelas militares.
Más recientemente, el cálculo de la composición necesaria de los docentes se realizó sobre la base del volumen de su trabajo. Y este trabajo no es solo en la realización de clases de acuerdo con el horario aprobado. El maestro (profesor titular, profesor asociado, profesor) desarrolla planes de estudio, planes temáticos, lleva a cabo consultas, dirige el desarrollo de trabajos de curso y diploma, escribe libros de texto, material didáctico, notas de conferencias, comparte sus habilidades pedagógicas en conferencias científicas y metodológicas, etc. Más el trabajo científico obligatorio, como se mencionó anteriormente. Incluso si un estudiante estudiara en la academia, todo esto debería hacerse.
La nueva metodología que encabeza la evaluación del personal de la facultad no ha puesto la carga docente y metodológica y científica real en el personal docente (PPS), sino el número de estudiantes en una institución educativa militar. ¿Cuál es el riesgo de tal enfoque?
Tomemos solo un ejemplo. Cada año, cada academia militar organiza un juego de guerra de comando y personal con el personal docente. El propósito del evento es mejorar el nivel operacional y táctico de conocimiento y habilidades del maestro. Cientos de docentes han estado involucrados en CSWI durante varias semanas, desde el desarrollo del concepto y la distribución de roles hasta el resumen del juego y la redacción de un informe de investigación. Pero el evento se lleva a cabo sin la participación de estudiantes y cadetes. Sin embargo, incluso si se sintieran atraídos por el CSWI, esto no cambiaría nada, ya que la cantidad de estudiantes no se verá afectada por esto. Por lo tanto, hay actividad, pero no es como si. Esto no afecta al personal de la facultad.
Y eso no es todo. En los últimos años, el PPP ha sido civilizado. No en el sentido de que el personal civil haya aumentado en los departamentos de las academias militares. Simplemente se convirtió en menos educadores de personal militar. Si pasamos al mismo ejemplo de la organización de CSWI con PPP, entonces no hay suficientes personas uniformadas para llenar las principales "publicaciones de juegos". Y los comandantes de los sindicatos, los comandantes de las formaciones, los jefes de las ramas de las tropas y los servicios, informando sus decisiones con chaquetas civiles, parecen bastante ridículos. ¿Quién necesita tal estudio?
Además, atraer al personal civil a actividades operativas y tácticas (los mismos juegos de guerra, ejercicios militares, desarrollar tareas inesperadas de la sede central), el director de la universidad se pone al borde de la ley, ya que estas actividades no están previstas en el contrato de trabajo firmado con el empleado, en contra de con el Código del Trabajo y materialmente no estimulado por el Ministerio de Defensa (el personal civil del Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia no recibe una prima por las tensiones, aunque su trabajo no es diferente de lo que hace oficial interino).
La lista y muchos pequeños problemas del complejo educativo y científico que no se mencionan en el artículo se suman a un gran obstáculo que se interpone en el camino del desarrollo constructivo de la educación militar y la ciencia militar. El obstáculo es artificial. Su eliminación no requiere una investigación en profundidad. Sólo tienes que mirar: ¿cómo fue una vez? Se necesita muy poco para hacer que funcionen los insectos, como se enseña en la antigua escuela soviética.
El cambio de la formación del estado conlleva cambios a gran escala en todas las esferas de la vida pública. Esto fue experimentado por los ciudadanos de Rusia cuando, después del colapso de la URSS, las principales instituciones estatales fueron fundamentalmente destrozadas. Un destino similar y el sistema de seguridad militar de nuestra Patria no pasaron. En un cuarto de siglo, la reforma militar atravesó tantas etapas que toda una generación de oficiales creció y se dirigió a las reservas, quienes no sabían cuál era el desarrollo estable del ejército, el combate dirigido y la capacitación operativa, y un marco legislativo equilibrado en el campo de la construcción de defensa.
Los interminables borradores de documentos que regulan el combate y las actividades diarias, “Instrucciones temporales”, “Refinamientos y suplementos” para ellos, no siguieron el ritmo del seguimiento de los intrincados zigzags de las transformaciones. Desde el inconveniente de reconocer la interminable duración de este proceso, el mismo término "reforma militar" fue reemplazado por la frase "dando un nuevo aspecto a las Fuerzas Armadas".
Encontrar la respuesta a la eterna pregunta "¿Qué hacer?" comprometido profesionalmente con el nuevo Ministro de Defensa Sergei Kuzhugetovich Shoigu. Deseoso de rectificar la situación, el jefe del departamento militar ya ha hecho mucho. La suspensión y posterior cancelación de una serie de decisiones ineficaces del predecesor, medidas tomadas para fortalecer el complejo militar-industrial, controles constantes de la preparación para el combate de las tropas de los distritos militares, el reequipamiento comenzado del ejército. flota sobre nuevos modelos de armas y equipo militar - asuntos globales. Pero detrás de estos problemas, las trampas no siempre son visibles, a primera vista pequeñas, pero obstaculizan el movimiento hacia adelante. Hay muchos de ellos y todos merecen mucha atención.Sin embargo, limitamos el tema de la conversación, destacando solo un grupo de pequeños obstáculos. Los que se han acumulado en el complejo educativo y científico del Ministerio de Defensa. Más específicamente - en las escuelas militares del país. Más específicamente, evaluemos qué impide que las academias militares mantengan la columna vertebral de las escuelas científicas y fortalezcan el prestigio de la profesión de maestro militar, empleado científico.
Para eliminar obstáculos, necesitas saber sobre su existencia. Para hacer esto, presentemos el problema no como se ve desde arriba, sino desde adentro, desde la perspectiva de especialistas comunes que lo encuentran en el proceso de sus actividades profesionales diarias. Permítanos resaltar las tendencias más peligrosas en la estructura de este problema.
La primera tendencia es el hambre existente y creciente del personal de las escuelas militares.
No, desde el punto de vista de llenar listas de personal-oficiales (DDS), todo es fácil aquí. Las "celdas" no están vacías, los candidatos para vacantes emergentes están. Pero aquellos profesionales que realmente pueden capacitar a estudiantes y cadetes en el arte de ganar siguen siendo cada vez menos. ¿Pero de dónde vienen?
Incluso algunos 15 - 20 hace años, un equipo de departamentos de arte operacional, tácticas del tipo de tropas, tipo de apoyo para operaciones militares y otros consistían en dos categorías de maestros. Los primeros obtuvieron una valiosa experiencia en puestos de mando o de ingeniería, se mostraron en el trabajo del personal y alcanzaron niveles significativos en su carrera. Estas son prácticas que tienen campos de entrenamiento detrás de ellas, disparos en vivo y ejercicios. Saben cómo planificar operaciones de combate y cómo controlar las formaciones militares en el proceso de la lucha armada. Habiendo recibido cierta práctica docente, tales profesionales se convirtieron en brillantes maestros de la academia militar, la escuela militar. Entre ellos se encontraban los comandantes de regimientos y brigadas, los jefes adjuntos de las unidades operativas de las asociaciones, los jefes de la sede de las formaciones, los jefes de las ramas de las fuerzas armadas y otros oficiales con experiencia. Este último mostró la capacidad de investigar incluso mientras estudiaba en una institución de educación militar superior. Sus competitivos trabajos científico-militares, inventos y publicaciones sirvieron como admisiones al adjunto. A continuación - La defensa del doctorado y las tesis doctorales. El conocimiento acumulado combinado con la habilidad metodológica, la capacidad de hablar públicamente y expresar pensamientos en papel, para generar y fundamentar ideas útiles, son los componentes del éxito del futuro teórico y maestro militar.
Ambas categorías de profesores se complementan mutuamente en el departamento. La experiencia del primero y el conocimiento del segundo no solo contribuyeron al desarrollo armonioso de los estudiantes, sino que también enriquecieron a cada miembro del equipo de la universidad.
¿Cómo fue posible lograr un conjunto completo tan representativo de la lista de personal de la Academia?
La profesión de maestro de una escuela militar era prestigiosa.
En primer lugar, en la academia militar solo la posición principal correspondía a la categoría "Teniente Coronel". Comenzando con el profesor titular (y en los departamentos principales y con el maestro) todos los puestos fueron coronel. Por lo tanto, transferir, digamos, un comandante de regimiento, un comandante de brigada o el jefe de la sección operativa de la sede de la asociación de las tropas a la academia no se convirtió en un fracaso profesional para él. Además, después de haber defendido una tesis, al haber llegado al jefe del departamento principal o al subjefe de la universidad, el oficial tuvo la oportunidad de ponerse el uniforme del general.
En segundo lugar, la asignación monetaria de un maestro de la academia militar (militar) era mayor que la asignación monetaria del comandante del regimiento, la asignación monetaria del instructor principal era mayor que la de la brigada, etc. Por lo tanto, había una competencia para los puestos vacantes en una institución de educación superior y había alguien para elegir. .
En tercer lugar, hubo una diferenciación salarial razonable. El maestro de la academia militar tenía un salario mayor que el maestro de la escuela militar. El profesor del departamento principal tenía un salario más alto que su colega en el departamento no central. Y esto es verdad.
En cuarto lugar, la diferencia entre la asignación monetaria del funcionario docente y las ganancias de su colega civil, explicada por una serie de dificultades adicionales y el servicio militar, tenía un lugar donde estar, pero aún dentro de límites razonables.
Quinto, el traslado a un servicio escolar militar prometía vida a una familia en una gran ciudad, y no a un "punto" remoto, estableciendo una cola para viviendas permanentes con la posibilidad de esperar (un oficial militar que se muda de guarnición a guarnición no lo haría). contado), la oportunidad de obtener un título y un título académico en su lugar de trabajo, la capacidad de no buscar trabajo después de ser transferido a la reserva, permanecer en el mismo equipo y prácticamente con las mismas funciones funcionales de un maestro que dominó en los últimos años de servicio.
¿Qué tenemos hoy?
El primero Golpe irreparable al personal científico y pedagógico. La facultad de academias y colegios militares se ha reducido siete veces. Estos no son conductores de autobús o incluso abogados que pueden ser reclutados o capacitados rápidamente según sea necesario. Un maestro de una escuela militar es un producto de pieza que combina una experiencia militar invaluable, conocimiento y cultura. Entre los que quedan se encuentran los médicos y candidatos de la ciencia. No solo son metodistas expertos, sino que también son portadores de las gloriosas tradiciones de la escuela. Y este potencial se dispersa fácilmente en parcelas de dacha, empresas de seguridad, universidades civiles. Pocos están listos para regresar, incluso después de la reanudación del reclutamiento de estudiantes y cadetes. Para algunos, el tiempo de inactividad forzado causó una sensación de inseguridad y relajación. Otros se enojaron contra la injusticia. Llevará décadas crecer un reemplazo para estos maestros. Esta política antiestatal causó daños irreparables al complejo educativo y científico del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa durante muchos años.
El segundo En las restantes escuelas militares del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa, las categorías de personal para aquellos que enseñan a la generación más joven de defensores de la patria se han reducido drásticamente. Hoy en día, el maestro (y en la escuela militar, y en la academia militar) es el mayor. ¿De dónde viene? Si es de las tropas, entonces del puesto del comandante de la compañía (o aproximadamente igual). Para entrenar a un cadete (futuro teniente), probablemente será un maestro de buena reputación. Pero los capitanes, comandantes y tenientes coroneles, oficiales de las posiciones de comandantes de batallones, divisiones, escuadrones, sus oficiales y jefes de personal ingresan a la academia militar. La posición de un graduado de la academia militar es el comandante adjunto del regimiento. Y el rango de niveles de servicio para los cuales se prepara la academia militar depende del comandante adjunto de división, el comandante de brigada. ¿Qué aprenderá en el campo de las tácticas, el arte operacional, la administración, el apoyo integral a las operaciones militares, un oficial que no se comió a sí mismo en estos puestos?
Tercero Después de un cambio en el sistema de nómina en 2012, un oficial que trabajaba en una escuela militar estaba en desventaja en comparación con un oficial militar.
Hoy en día, el comandante de la brigada recibe en sus manos (incluidas todas las bonificaciones y bonificaciones) unos cien mil rublos. Es mucho o poco - una pregunta discutible. Pero al menos el salario de un oficial militar, que administraba miles de subordinados y tenía cientos de unidades de equipo militar moderno, era igual al salario del conductor del Metro de Moscú, quien subordinaba a un asistente y era responsable de mover los autos 10 en un espacio cerrado con pasajeros. Como no intentamos abrir una brecha entre representantes de diferentes profesiones, seguimos notando que los jóvenes con educación secundaria son admitidos en cursos de ingeniería, como lo demuestran las numerosas hojas publicitarias en los trenes del metro. Y para convertirse en un kombrig, uno debe inscribirse en una escuela militar superior, pasar por una escuela de servicio militar, graduarse de una academia militar (este es otro nivel de educación superior). Pero incluso esto no es importante. El maestro del futuro kombriga, un maestro de la academia militar, tiene un subsidio monetario de poco más de 50 mil rublos. Esto es menos que el salario de un maquinista asistente del mismo metro. La pregunta lógica es: ¿según qué motivación se trasladará el comandante de brigada a la academia para criar a futuros generales con su experiencia?
Cuarto Incluso con un aumento tan modesto, la diferencia entre la remuneración del funcionario docente y el salario de su colega civil aumentó considerablemente. El mismo profesor sénior, con las mismas responsabilidades, pero después de haberse quitado las correas de los hombros, firma hoy una declaración por 25 mil rublos. Él (en el sentido material) resultó estar al nivel de un limpiador de la estación de metro, que llegó a trabajar desde Uzbekistán.
El quinto. No sin distorsiones completamente inexplicables en el sistema de trabajo militar. Por ejemplo, el "peso" de la categoría de deportes "Candidate Master of Sports" en términos monetarios para un maestro del departamento de entrenamiento físico resultó ser más que el mismo "peso" del título científico "Candidate of Science" para un maestro del departamento de tácticas o arte operacional. El premio al maestro de deportes es más alto que el doctor en ciencias. Pero un graduado de 22 de una universidad de educación física puede venir a una academia o colegio militar como profesor de entrenamiento físico, y un oficial que ha pasado por ciertos puestos militares, misiones de combate “completadas” en campos de entrenamiento, se graduó de una academia militar y defendió una tesis y puede convertirse en un maestro de disciplinas tácticas operacionales. ¿Resulta que la lucha por la inteligencia no se convirtió en una prioridad en la construcción de defensa de nuestro estado? ¡Y esta es la era de las guerras sin contacto de alta tecnología!
La segunda tendencia es que el intelecto y las habilidades de un científico en las instituciones educativas del Ministerio de Defensa no se utilizan con la suficiente eficacia.
En el estado de cualquier institución educativa militar hay divisiones científicas. Los especialistas que ocupan puestos en estas unidades tienen una tarea: realizar investigaciones científicas sobre los temas definidos anteriormente (en la línea del Estado Mayor, el Estado Mayor de las Fuerzas Armadas, la sede de las fuerzas armadas) o en las áreas relevantes identificadas por la iniciativa.
Las actividades profesionales de la facultad de la universidad MO RF constan de tres componentes. En primer lugar, se trata de un trabajo educativo (preparación y realización de clases en un horario, consultas con los alumnos, etc.). En segundo lugar, el trabajo metodológico (escribir apuntes, desarrollar materiales de enseñanza, ayudas visuales, tareas, etc.). En tercer lugar, el trabajo científico. Aquí nos detendremos en este último.
Cualquier oficial de investigación, cualquier maestro tiene conocimiento y experiencia en su campo. Si también es un científico, puede contribuir a la ciencia. Por un lado, esta contribución es mínima, por ejemplo, si el maestro ocasionalmente habla en conferencias científicas, escribe revisiones de los resúmenes enviados, encabeza un círculo científico-militar en un grupo de alumnos, y así sucesivamente. El segundo tiene una contribución significativa. Su producción de producto es un trabajo de investigación y desarrollo sobre temas determinados, trabajos teóricos militares, monografías, artículos para el órgano central del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa. Proporciona orientación científica a futuros candidatos de la ciencia. ¿Cuál es la diferencia entre estos funcionarios?
En términos de motivación, casi no hay diferencia (si no se tienen en cuenta las posibilidades limitadas de la administración del departamento, la universidad sobre la variación de los premios). Y él y el otro están sentados sobre el salario (asignación monetaria) y reciben el mismo salario por mes. Y si es así, entonces pocos están listos para involucrarse en un trabajo serio.
La solución a este problema es simple. Es necesario motivar a las universidades e interesar a los científicos, poniéndolos en igualdad de condiciones con los empleados de las instituciones de investigación independientes, comerciales y de otro tipo que cumplen con las órdenes del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa.
La tercera tendencia es la restricción injustificada de las universidades en la preparación de futuros docentes e investigadores.
No basta con mantener el potencial científico y pedagógico existente. Es necesario llenar su escasez. Los veteranos no solo abandonan las academias militares por las razones explicadas anteriormente. Ellos, por desgracia, están envejeciendo, dejando la vida. Con el ritmo normal del funcionamiento de la escuela, sus estudiantes vienen a reemplazar a los veteranos. Se convierten en maestros para quienes dan los primeros pasos en la ciencia: adjuntos, estudiantes de doctorado y aspirantes. Así, en tres generaciones, se realiza el principio principal del desarrollo de una escuela científica: la continuidad.
Después de un estancamiento de tres años en el sistema de educación militar, cuando no hubo reclutamiento en la academia del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa, hubo una falla en el personal. Las adjunciones fueron prácticamente disueltas. Los consejos de tesis trabajaron de vez en cuando. Y hoy entre la generación de veteranos y los jóvenes hubo una brecha de personal. La necesidad de científicos y maestros ha aumentado significativamente.
Pero el sistema de dotación de personal para los adjuntos era inflexible. Al reclutar para estudios complementarios y doctorales en una academia militar, uno no puede exceder ciertos límites. No se establecen a partir de las necesidades reales de la facultad y el personal académico de la institución, sino sobre la base de la lista de personal de la institución educativa. A su vez, el número de maestros en el FTS es un derivado del número de estudiantes capacitados y estudiantes. ¿Qué sigue de esto?
Por ejemplo, después de un largo receso, la academia militar produjo un conjunto de aprendices durante el primer año. Son relativamente pocos. El próximo año (teniendo en cuenta la presencia de dos cursos ya) habrá el doble de estudiantes y cadetes. Y solo en cinco años, la universidad alcanzará su capacidad máxima, cuando simultáneamente comenzará a emitir especialistas y recibirá solicitantes. Significa que solo en cinco años recibirá el SPS completo y el derecho a tener un complemento completo. Pero después de todo, los científicos necesitaron cuadros para todos estos cinco años, y en una relación inversa: en el primer año, los adjuntos deben ser sobrevalorados para eliminar la falla resultante en el personal calificado tan pronto como sea posible, y luego reducir la recepción de informes. Esta es una lógica sólida en términos de interés público. Pero ella es resistida por una máquina burocrática militar.
La cuarta tendencia es una disminución en la efectividad de la interacción de las academias militares con las autoridades militares.
En el período soviético y en los comienzos del período post-soviético, las escuelas militares estaban interesadas en capacitar a especialistas calificados para el tipo de tropas o ramas de las Fuerzas Armadas a las que pertenecían regularmente. Y las autoridades de estas estructuras del Ministerio de Defensa estaban interesadas en la calidad del "producto" a la salida de estas instituciones, ya que la efectividad de resolver las tareas militares y cotidianas de las formaciones militares dependía del nivel de capacitación de los graduados universitarios.
Este interés mutuo, y lo más importante, la comprensión de la condicionalidad mutua entre aquellos que enseñan y aquellos para quienes se organiza la capacitación, creó un requisito previo para la interacción. La sede del personal general de las Fuerzas Armadas formuló claramente los requisitos de calificación para los graduados en cada especialidad. La academia militar desarrolló planes de estudio y programas de acuerdo con estos requisitos de calificación. El proceso de aprendizaje estuvo enfocado. Un seguimiento posterior del paso de los graduados del servicio militar en los puestos de destino permitió realizar ajustes en el mismo.
Para que la academia militar sea una exitosa forja de personal, su actividad fue supervisada por unidades especialmente creadas del Ministerio de Defensa, el Estado Mayor de las Fuerzas Armadas, la sede de las fuerzas armadas. Los funcionarios responsables de trabajar con las escuelas militares no solo realizaron funciones de control, sino que también investigaron los problemas y brindaron asistencia integral. La Academia Militar siempre ha recibido de manera oportuna nuevas pautas sobre la preparación y el uso de las Fuerzas Armadas, reglamentos de combate, manuales, instrucciones, directivas, órdenes. La disponibilidad de estos documentos para el maestro fue una garantía de que los libros de texto, las conferencias, los ejercicios grupales, los entrenamientos de mando y del personal y otros materiales didácticos desarrollados no se retrasarán, serán relevantes y útiles en el contenido. La disponibilidad de los mismos materiales para el investigador, adjunto, estudiante de doctorado permitió realizar investigaciones sobre los antecedentes operacionales y tácticos modernos, contribuir con la ciencia y desarrollar recomendaciones útiles sobre la preparación, uso y apoyo integral de las tropas. Las autoridades militares también se encargaron de suministrar a las instituciones educativas armas modernas, simuladores y ayudas técnicas de capacitación.
El experimento fallido para eliminar el departamento militar de la administración de la educación militar condujo a la interrupción de esta interacción. El Ministerio de Educación y Ciencia determinó los estándares educativos generales del estado sin tener en cuenta el propósito del futuro especialista de la profesión: proteger a la Patria. El Departamento de Educación del Ministerio de Defensa estaba integrado por empleados civiles que no siempre representaban la naturaleza de las actividades futuras del oficial graduado de la academia militar.
Tal abandono de las universidades afectó a todo el sistema de formación de profesionales militares. Sucedió que los oficiales de las tropas fueron enviados a cursos de capacitación avanzada en instituciones educativas que no estaban listos para llevar a cabo esta tarea de manera cualitativa. Según las críticas de algunos de ellos, se perdió tiempo.
Algunas academias dejaron de recibir los documentos necesarios, o sucedió con un largo retraso.
Con la llegada del nuevo ministro de defensa al departamento militar, las escuelas militares fueron devueltas a la subordinación de los comandos principales (comandos) de los tipos (tipos de tropas) de las Fuerzas Armadas de RF. Pero es demasiado pronto para hablar sobre la restauración completa de la interacción entre el cliente y el artista en el campo de la educación militar.
La quinta tendencia es la transición a métodos improductivos para determinar el personal de la facultad de escuelas militares.
Más recientemente, el cálculo de la composición necesaria de los docentes se realizó sobre la base del volumen de su trabajo. Y este trabajo no es solo en la realización de clases de acuerdo con el horario aprobado. El maestro (profesor titular, profesor asociado, profesor) desarrolla planes de estudio, planes temáticos, lleva a cabo consultas, dirige el desarrollo de trabajos de curso y diploma, escribe libros de texto, material didáctico, notas de conferencias, comparte sus habilidades pedagógicas en conferencias científicas y metodológicas, etc. Más el trabajo científico obligatorio, como se mencionó anteriormente. Incluso si un estudiante estudiara en la academia, todo esto debería hacerse.
La nueva metodología que encabeza la evaluación del personal de la facultad no ha puesto la carga docente y metodológica y científica real en el personal docente (PPS), sino el número de estudiantes en una institución educativa militar. ¿Cuál es el riesgo de tal enfoque?
Tomemos solo un ejemplo. Cada año, cada academia militar organiza un juego de guerra de comando y personal con el personal docente. El propósito del evento es mejorar el nivel operacional y táctico de conocimiento y habilidades del maestro. Cientos de docentes han estado involucrados en CSWI durante varias semanas, desde el desarrollo del concepto y la distribución de roles hasta el resumen del juego y la redacción de un informe de investigación. Pero el evento se lleva a cabo sin la participación de estudiantes y cadetes. Sin embargo, incluso si se sintieran atraídos por el CSWI, esto no cambiaría nada, ya que la cantidad de estudiantes no se verá afectada por esto. Por lo tanto, hay actividad, pero no es como si. Esto no afecta al personal de la facultad.
Y eso no es todo. En los últimos años, el PPP ha sido civilizado. No en el sentido de que el personal civil haya aumentado en los departamentos de las academias militares. Simplemente se convirtió en menos educadores de personal militar. Si pasamos al mismo ejemplo de la organización de CSWI con PPP, entonces no hay suficientes personas uniformadas para llenar las principales "publicaciones de juegos". Y los comandantes de los sindicatos, los comandantes de las formaciones, los jefes de las ramas de las tropas y los servicios, informando sus decisiones con chaquetas civiles, parecen bastante ridículos. ¿Quién necesita tal estudio?
Además, atraer al personal civil a actividades operativas y tácticas (los mismos juegos de guerra, ejercicios militares, desarrollar tareas inesperadas de la sede central), el director de la universidad se pone al borde de la ley, ya que estas actividades no están previstas en el contrato de trabajo firmado con el empleado, en contra de con el Código del Trabajo y materialmente no estimulado por el Ministerio de Defensa (el personal civil del Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia no recibe una prima por las tensiones, aunque su trabajo no es diferente de lo que hace oficial interino).
La lista y muchos pequeños problemas del complejo educativo y científico que no se mencionan en el artículo se suman a un gran obstáculo que se interpone en el camino del desarrollo constructivo de la educación militar y la ciencia militar. El obstáculo es artificial. Su eliminación no requiere una investigación en profundidad. Sólo tienes que mirar: ¿cómo fue una vez? Se necesita muy poco para hacer que funcionen los insectos, como se enseña en la antigua escuela soviética.
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