Sistema educativo y desigualdad social.
Según un punto de vista común, la educación puede ser vista como una herramienta para establecer la igualdad de las personas. Después de recibir una educación superior, incluso un nativo de las clases sociales más bajas puede cambiar significativamente su estatus social. Este punto de vista sería justo en relación con el período soviético. historiascuando un hijo de agricultores colectivos o trabajadores de un pueblo o una ciudad provincial puede hacer una carrera en cualquier campo de actividad y escalar los pisos más altos del estado o jerarquía de partidos. Sin embargo, en la situación actual, no todo es tan inequívoco, por lo que muchos filósofos y sociólogos que trabajan en el marco de la tendencia marxista en las ciencias sociales ven a la institución de la educación como una herramienta para afirmar la desigualdad social. En su opinión, la educación solo exacerba la desigualdad existente y refuerza la división de la sociedad en "élite" y estratos básicos. Después de todo, la oportunidad de obtener una educación en una sociedad capitalista no existe entre todos los jóvenes. Algunos no pueden pagar la educación debido a la necesidad de empleo: los padres simplemente no pueden apoyar económicamente a los niños maduros, otros carecen del nivel cultural y las conexiones sociales para ir a la universidad. Como resultado, la desigualdad social solo se consolida; es más probable que se dirija a las universidades, especialmente a aquellas que brindan educación de calidad, las personas que crecieron en familias de padres con educación superior.
Muchos sociólogos destacados prestaron atención al hecho de que la educación, en la forma en que existe en el mundo moderno, contribuye a la consolidación de la desigualdad social. Por lo tanto, Anthony Giddens sostiene que la transición a la práctica de la educación escolar universal en el siglo XX fue causada exclusivamente por procesos objetivos: las necesidades de la economía en desarrollo para los trabajadores calificados y los especialistas técnicos y de ingeniería. La revolución científica y tecnológica y la informatización y automatización de la producción que siguieron exigieron que las empresas presten mayor atención al nivel de capacitación de los trabajadores, incluso en la "red de trabajo". Naturalmente, el estado y las empresas no tuvieron más remedio que facilitar el acceso a la educación para personas de diversos orígenes. Pero el aumento en la accesibilidad de la educación prácticamente no afectó la desigualdad social en las sociedades occidentales. Además, había una división de la institución de educación superior en segmentos de élite y de masas. ¿Qué es la educación superior de élite hoy? Se trata de un centenar de universidades "top" del mundo, y a nivel nacional hay docenas de universidades e institutos que gozan de fama y prestigio particulares dentro del país. Los diplomas de estas instituciones educativas a priori implican la disponibilidad de educación de calidad para sus graduados, pero incluso ellos solos no garantizan el empleo para un trabajo prestigioso y bien pagado. La desigualdad en el campo de la educación, según Giddens, ya se explica desde el banco de la escuela: la separación de los estudiantes según las características sociales. No es ningún secreto que en Rusia hay escuelas privadas privilegiadas, "buenas" escuelas municipales y escuelas "ordinarias". Antes de que se permitiera la creación de instituciones educativas no estatales, las escuelas se dividían en "buenas", es decir, "élite" y "casi élite" y "malas". Los principales criterios para esta separación fueron, en primer lugar, la calidad del conocimiento proporcionado, y en segundo lugar, la afiliación social de la mayoría de los estudiantes. Las escuelas especializadas en lingüística, física y matemática, ciencias naturales siempre han sido consideradas de mejor calidad que las escuelas regulares del distrito. En ellos, para mejorar en términos de conocimientos y habilidades, el personal docente difería, el conjunto de asignaturas estudiadas era más impresionante. Como regla general, en la escuela primaria, el estudio de la primera lengua extranjera comenzó en las clases de la escuela intermedia, la segunda lengua extranjera. La educación recibida en la escuela de "élite" en realidad se consideraba como una garantía para ingresar a una institución de educación superior y, además, a prestigiosas facultades y especialidades. En la Rusia moderna, la situación con la división de la educación escolar ha empeorado. Alguien puede pagar por una escuela privada, en la que no solo enseñan los docentes, sino también profesionales reconocidos con doctorado y doctorado y experiencia laboral en instituciones de educación superior. Sin embargo, la mayoría de las familias rusas se ven obligadas a enviar a sus hijos a las escuelas regulares del distrito, la calidad de la educación en la que no solo deja mucho que desear, sino que también tiende a deteriorarse. Después de todo, el antiguo personal docente se va a la jubilación o a la vida, y los jóvenes graduados de las universidades pedagógicas no quieren obtener un trabajo por un salario magro de enseñanza.
Capital cultural y social como recurso educativo.
Sin embargo, de hecho, la desigualdad en el acceso a la educación de calidad se establece en la infancia y se asocia con el origen social de estudiantes específicos. El sociólogo francés Pierre Bourdieu dijo que el capital puede ser de tres tipos: económico, social y cultural. El capital social y cultural se deriva del capital económico, pero son ellos quienes determinan principalmente la desigualdad social en la educación. Las posiciones sociales en la sociedad moderna se heredan, principalmente a través del capital cultural y social. Esto se debe al hecho de que la transferencia de capital económico en las condiciones modernas se ha vuelto más complicada en comparación con épocas anteriores. Por lo tanto, la transferencia de capital cultural a través del sistema educativo, que distribuye el capital cultural en la sociedad moderna. La desigualdad social es producto de la reproducción del capital cultural. Es la posesión de capital cultural y social que tiene una influencia decisiva en el avance a través de los canales de movilidad vertical en el mundo moderno. Rusia no es una excepción. Después de la superposición del Komsomol y los ascensores sociales del partido, con la ayuda de los cuales cualquier nativo de una aldea distante o de una aldea trabajadora podría alcanzar las alturas del poder soviético, la sociedad en Rusia se está volviendo más jerárquica y polarizada. Las personas que viven en la misma ciudad, quizás incluso en casas o apartamentos vecinos (una reliquia de la distribución de viviendas soviéticas), pueden pertenecer a categorías sociales completamente diferentes, ni siquiera en términos de ingresos, sino en términos de poseer capital social y cultural. De hecho, estas personas viven en "diferentes dimensiones", aunque en el mismo espacio. La educación de calidad contribuye al empleo en áreas de actividad de prestigio y al rápido avance de la carrera profesional, incluso en posiciones de liderazgo. Pero si antes de que la posibilidad de obtener una educación de calidad fuera determinada, sobre todo, por el ingreso familiar (e incluso antes - por patrimonio), ahora los factores sociales y culturales están a la vanguardia. La educación de alta calidad con más confianza permite que los inmigrantes provengan de familias ricas con educación superior, que viven en la capital o en las principales ciudades, centros regionales. Relaciones sociales, actividades profesionales y educación de los padres, lugar de residencia: todos estos factores tienen un impacto directo en la obtención de una educación de alta calidad. Pierre Bourdieu llama a estos factores los recursos objetivos de los individuos. Además de los recursos objetivos, los factores subjetivos desempeñan un papel importante en el proceso de obtención de la educación. Estas son las cualidades personales de cada persona, incluidas sus habilidades individuales, ambiciones, autoestima, objetivos de vida y valores que se forman.
Según Basil Bernstein, los “códigos de idiomas” son formas de dependencia directa del origen social, formas de comunicación verbal que difieren de los representantes de los grupos sociales superiores, medios y bajos. Al mismo tiempo, las principales diferencias no están en el vocabulario o las habilidades del habla, sino en los métodos de uso del lenguaje por parte de niños de diferentes estratos sociales. Para niños de clases sociales más bajas caracterizadas por un código de idioma limitado. En el proceso de comunicación, no están muy de acuerdo, porque están seguros de que el interlocutor posee esta información. Esto se debe al hecho de que muchas familias de estratos sociales más bajos son portadoras de cierta subcultura, que establece valores y comportamientos que se consideran naturales y comprensibles para todos. Los representantes de estos grupos sociales ni siquiera pueden sospechar que otras personas no están necesariamente conscientes de cualquier fenómeno, patrón o norma de comportamiento. El código de idioma limitado le permite transferir efectivamente la experiencia práctica, pero es muy difícil comunicarse sobre temas abstractos. En el estrato social medio, el código del lenguaje está más desarrollado: aquí los niños se enfocan menos en el contexto privado y pueden expresar sus opiniones, argumentando sobre procesos o conceptos abstractos. En consecuencia, los niños con un código de habla más desarrollado muestran mayor interés y capacidad para aprender, se adaptan más fácilmente en una institución educativa y, posteriormente, ingresan a una institución de educación superior sin los problemas que enfrentan los representantes de las clases sociales más bajas.
La polarización social se fija en la escuela.
Los investigadores estadounidenses Samuel Bowles y Herbert Gintis vieron el sistema educativo en el mundo moderno únicamente como una institución que atiende las necesidades económicas de una sociedad capitalista. En el proceso de escolarización, se forman habilidades sociales y técnicas, que luego les permiten a los graduados trabajar en empresas o continuar su educación. Otro componente importante de la educación escolar es la disciplina. En la escuela, los estudiantes obtienen una perspectiva de la disciplina y la jerarquía que enfrentarán a lo largo de sus vidas. De hecho, la escuela es un reflejo de la sociedad moderna y permite a los niños asimilar gradualmente aquellos comportamientos con los que tendrán que adaptarse. En la escuela, se produce una diferenciación gradual del equipo de niños: se destacan personas más capaces que, después de completar sus estudios, pueden ingresar en instituciones de educación superior y menos capaces, para quienes la educación termina después de graduarse de la escuela o de una escuela secundaria profesional. También está la categoría de “alborotadores”, que abandonan la escuela y llenan las capas marginales (por supuesto, hay excepciones en esta categoría que alcanzan una posición más alta que las personas con educación, pero ahora estamos hablando de un fenómeno de masas). Según el sociólogo T. Parsons, la educación moderna se basa en "dos ballenas": lealtad motivacional y habilidades cognitivas del individuo. Las capacidades cognitivas del individuo son innatas y también contribuyen a la formación de un cierto nivel intelectual. La lealtad motivacional está determinada por la educación de los escolares, su entorno social, y es ella quien establece la presencia o ausencia de un enfoque en lograr altos resultados en el proceso de obtener una educación, diligencia, actitud hacia el proceso educativo e institución educativa, interacción con maestros y compañeros de estudios. En diferentes estratos sociales, la actitud hacia la educación superior también es diferente. Para los representantes de los estratos educados de la población que forman las clases medias y altas, la educación superior se considera un atributo obligatorio de preparación para el trabajo y solo vive en la sociedad moderna, mientras que las clases sociales más bajas que no requieren educación superior en sus actividades profesionales pueden relacionarse con la idea Conseguirlo es muy escéptico. El sociólogo alemán Ralf Dahrendorf, quien, entre otras cosas, consideró el problema de la desigualdad en la educación en Alemania, identificó cuatro categorías potencialmente discriminatorias en el campo de la educación: niños de áreas rurales, hijos de familias trabajadoras, niñas y niños de familias de católicos. Por lo tanto, la clase y el género son, según Dahrendorf, los criterios principales para la disponibilidad / inaccesibilidad de la escuela de alta calidad y, especialmente, de la educación superior.
La identidad social de los estudiantes tiene un impacto directo en dos puntos clave en el proceso de educación escolar: en las calificaciones y en tomar una decisión sobre la educación continua o negarse a ingresar en una institución de educación superior. "Tanto la decisión de continuar la educación, tomada en la familia, como las calificaciones otorgadas por los maestros en la escuela dependen, con el mismo desempeño de los niños, de su pertenencia a uno u otro estrato social", escribe el sociólogo alemán Rainer Gassler (Gassler R. en la educación: causa y efecto // http://www.cisr.ru/). Como se estableció como resultado de encuestas sociológicas, el deseo de continuar los estudios, en general, no depende del rendimiento académico, sino del estado social de las familias de los escolares. Entonces, casi todos los padres de "horoshist" del estrato social superior y solo el 38 de los padres de "horoshist" del estrato social inferior enviarían al niño a continuar su educación en el gimnasio. En cuanto a los propios estudiantes, entre los niños del estrato superior, alrededor del 75% de los escolares ingresaron al gimnasio, y entre los niños del estrato inferior - 11% de los escolares. Las diferencias, como vemos, son extremadamente significativas. 43% de estudiantes excelentes de familias trabajadoras y al menos 50% de estudiantes mediocres de familias oficiales están orientados a obtener educación superior. Por lo tanto, la desigualdad de oportunidades en la obtención de una educación de calidad en la escuela no solo no se suaviza, sino que también crece. Los niños de familias con un estatus social bajo están sujetos a demandas exageradas, se espera que tengan mucho más conocimiento en caso de que afirmen continuar su educación. El resultado inverso de este enfoque es el hecho revelado de un bajo rendimiento académico en gimnasios e instituciones de educación superior de estudiantes y estudiantes de familias de estratos sociales superiores y secundarios. Después de todo, se encuentran en gimnasios y universidades, independientemente de sus propias actitudes motivadoras, y de su nivel real de conocimiento y sensibilidad al aprendizaje. Rainer Gassler concluye que la igualdad de oportunidades para la educación y el rendimiento académico no se contradice entre sí, y un aumento en la disponibilidad de educación implicaría una mejora en el rendimiento de los estudiantes. Muchos muchachos talentosos que, debido a la condición social y material de sus familias, no ingresaron a las universidades, pudieron lograr mucho y, quizás, convertirse en “estrellas” de la ciencia, destacados estadistas, ingenieros e inventores. La desigualdad de oportunidades de obtener una educación no les dejó tal oportunidad.
Como resultado de la "masificación" de la educación, en el siglo XX, fue posible erradicar virtualmente el analfabetismo en los países desarrollados, para proporcionar un nivel más o menos tolerable de conocimientos básicos en los principales temas de la mayoría de la población. Sin embargo, el sistema educativo moderno se enfrenta a críticas cada vez más decisivas, especialmente en línea con las tendencias que se han generalizado en las últimas dos décadas. Según Bowles y Gintis, la desigualdad social se conserva en las escuelas y el desarrollo personal está restringido. Pero no es posible cambiar la esencia de la educación escolar y postescolar en las condiciones de preservación del paradigma capitalista, ya que la educación es solo una de las instituciones que garantiza el buen funcionamiento del sistema social establecido. No fue casualidad que Pierre Bourdieu considerara el establecimiento y la preservación de la jerarquía social como la función principal del sistema educativo en el mundo moderno.
Factores sociales del sistema educativo ruso.
La tradición nacional de educación superior a lo largo del período soviético consideró la igualdad de oportunidades para el ingreso en instituciones de educación superior como el principio fundamental del sistema educativo. Pero las reformas de mercado han hecho sus ajustes en el campo de la educación. Apareció un gran número de instituciones de educación superior no estatales y departamentos comerciales en universidades estatales, lo que brindó la oportunidad de obtener educación superior por dinero. Naturalmente, la calidad de la educación en el proceso de su comercialización ha disminuido drásticamente, ya que no ha sido rentable para las universidades excluir a los estudiantes "comerciales" por el bajo rendimiento de los estudiantes, de los cuales una parte significativa de sus ingresos financieros dependía directamente, incluidos los salarios de los docentes. Por lo tanto, cualquier estudiante "comercial" que tenga la oportunidad de pagar sus estudios y no abandone su propia iniciativa tiene garantizado que obtendrá una educación superior, independientemente de sus conocimientos y habilidades reales. Como se mencionó anteriormente, la posibilidad de obtener educación superior en la Rusia moderna depende de factores económicos, sociales y geográficos. En particular, vivir en regiones remotas o en áreas rurales, lejos de los grandes centros universitarios, reduce automáticamente la posibilidad de obtener una educación superior de alta calidad. No todas las familias pueden pagar por viajar y vivir en otra ciudad para sus hijos, especialmente porque la carga financiera de mantener a un estudiante, en la mayoría de los casos, tendrá que ser por cinco años. Los sociólogos estadounidenses y británicos, al analizar la situación en sus países en el campo de la educación, también se centraron en las diferencias étnicas y raciales. Los afroamericanos, los indios y los hispanos en los Estados Unidos tienen menos oportunidades de recibir educación superior que los estadounidenses "blancos", los inmigrantes de Europa e incluso del este de Asia. Esto se debe principalmente a factores sociales: las condiciones de vida en los "guetos negros" y las reservas de los indios no favorecen en absoluto la buena educación, no motivan a un adolescente a formar una estrategia de vida dirigida a obtener una educación superior. En Rusia, es casi imposible considerar el factor étnico como un obstáculo para la educación superior. Representantes de diversas nacionalidades estudian en universidades del país y, a menudo, incluso las barreras del idioma no se convierten en un obstáculo para la educación. Por otro lado, el último factor es peligroso porque reduce el “costo” de un diploma en el mercado laboral internacional. La posibilidad de obtener educación sin ningún esfuerzo real actúa de manera corrupta sobre el cuerpo estudiantil y el empleador, al ver que los especialistas incompetentes que se gradúan de una capacitación comercial o como “objetivo” pierden la confianza en esta institución educativa.
Las consecuencias negativas para la sociedad rusa moderna tienden a cambiar las prioridades del sistema educativo nacional hacia la educación superior, que se formó en los 1990, cuando las empresas industriales se estaban cerrando rápidamente, y el trabajo más o menos valioso solo podía encontrarse en el sector comercial de la economía. Como resultado, la mentalidad de la educación superior obligatoria para los niños quedó en la mente de muchas familias rusas. Al mismo tiempo, la mayoría de los solicitantes y los padres no ocultaron el hecho de que la admisión en una institución de educación superior se lleva a cabo únicamente con el propósito de "obtener una costra", sin la cual no aceptarán un trabajo decente. El resultado de tal "masificación" de la educación superior fue la sobreproducción colosal de graduados, quienes, sin embargo, no tenían las habilidades necesarias para el empleo en su especialidad. "Tendencia" de Rusia 1990-x - 2000-x. Fue el surgimiento de un gran número de abogados jóvenes, economistas, gerentes, psicólogos, quienes, por supuesto, no pudieron encontrar un trabajo en su especialidad y ocuparon las vacantes para las cuales, para bien, no se requiere educación vocacional, ni superior ni secundaria, ya que Las funciones realizadas pueden hacer frente con éxito a la presencia de la educación secundaria.
Paralelamente al surgimiento de nuevas instituciones educativas estatales y no estatales, en las que especialistas graduados en especialidades exigidas por los solicitantes - jurisprudencia, economía, finanzas, psicología, administración, el sistema de educación vocacional secundaria se estaba degradando. Uno de los sistemas más poderosos de educación vocacional secundaria en el mundo, creado en la Unión Soviética, se centró en la producción de trabajadores calificados para todas las ramas de la industria doméstica y la agricultura. En las condiciones del colapso de la industria y la agricultura en los 1990-s, la mayoría de las profesiones de trabajo no fueron reclamadas. Las escuelas vocacionales comenzaron a cerrarse, la calidad de la educación en las escuelas vocacionales secundarias restantes se desplomó. Mientras tanto, hoy, cuando la industria del país comenzó a recuperarse gradualmente de la crisis de veinte años, muchas empresas no pueden dotar a su personal con especialistas que trabajan. Simplemente no hay trabajadores calificados. Muchas compañías hoy en día están dispuestas a pagar un buen torno o molinero mucho más que la mayoría de los abogados, economistas o psicólogos, pero las personas con altas calificaciones en especialidades de trabajo carecen enormemente. La disminución general en el prestigio de las profesiones que trabajan, que fueron hábilmente desacreditadas en los medios de comunicación y la cultura popular, también jugó un papel aquí. El proceso de desacreditación de las profesiones de trabajo y el estado del "trabajador" en sí comenzó en el 1980-s. y alcanzó su apogeo en 1990-e - 2000-ies, cuando la profesión de trabajo se convirtió en sinónimo de fracaso de la vida. Es bueno que en los últimos años estas ideas ingenuas estén desapareciendo gradualmente, pero esto no es más fácil para los empleadores o trabajadores potenciales: la tradición de la educación vocacional secundaria está rota, muchas instituciones educativas han dejado de existir o han perdido personal docente capaz de transferir habilidades realmente útiles. La restauración de un sistema completo de educación vocacional secundaria hoy debería convertirse en una de las tareas urgentes de la política estatal de Rusia en el campo de la educación. Además, el resurgimiento de la educación vocacional secundaria permitirá a muchos maestros reducidos de instituciones de educación superior encontrar trabajo, sin obligarlos a cambiar su profesión y ocupación, a volver a capacitarse en la mediana edad.
El desequilibrio entre la educación superior y secundaria en favor de la educación superior, según Giddens, es característico de los países del Tercer Mundo: antiguas colonias, en las que la industria y la agricultura tenían un bajo nivel de desarrollo y no requerían un número significativo de especialistas, pero se necesitaba un número limitado de trabajadores administrativos y abogados. , economistas, graduados de universidades e institutos, y en una cantidad que excede las necesidades reales de los países para especialistas en estas profesiones. En los países desarrollados a finales del siglo XX - principios del siglo XXI. Finalmente se estableció una organización de dos niveles del sistema educativo. Los programas de pregrado y posgrado se convirtieron en las dos etapas principales de la educación superior, legitimando de hecho la “división” del espacio educativo en la élite y la masa. El máster es hoy el segmento élite de la educación superior. No todos los estudiantes de licenciatura pueden inscribirse en la magistratura en la Rusia moderna, la mayoría de los lugares en la magistratura, especialmente en las especialidades requeridas, están pagadas. En general, la magistratura fue concebida como un instituto para la capacitación de gerentes y trabajadores científico-pedagógicos, y una licenciatura como un instituto para la capacitación de especialistas en profesiones de masas: maestros, trabajadores de ingeniería y técnicos, empleados. En los países europeos, la necesidad de una licenciatura fue motivada por características sociodemográficas: como resultado del envejecimiento de la población europea y los flujos migratorios masivos de los países del Tercer Mundo, se hizo necesario acelerar la capacitación de especialistas con educación profesional superior entre los migrantes. Es decir, las necesidades económicas de los países europeos siguen determinando sus políticas educativas. En Rusia, la necesidad de licenciatura estuvo inicialmente ausente, ya que, en primer lugar, no todos los empleadores están preparados para tomar una licenciatura, considerada como "poco especialista", "abandono", y en segundo lugar, simplemente no hay necesidad de capacitación acelerada de especialistas, especialmente en detrimento de la calidad preparacion
Accesibilidad y calidad de la educación: la clave del éxito del país.
Muchos científicos y maestros rusos son muy cautelosos y, a veces, muy negativos sobre las reformas educativas que se están llevando a cabo en el país. En los últimos años, se han publicado una gran cantidad de artículos dedicados al análisis crítico del sistema educativo ruso y las reformas realizadas en él. Entre ellos se encuentran los estudios de E.V. Balatsky, quien cree que las reformas en el campo de la educación en la Rusia moderna fueron acompañadas por una gran cantidad de errores que ahora impiden la rectificación de la situación (Balatsky Ye. V. El síndrome de la arritmia de la reforma en la educación superior // Journal of New Economic Association - No. 4 (24) - 2015 ).
En la Rusia moderna, el número de estudiantes está creciendo, lo que parece ser una evidencia de la creciente disponibilidad de la educación rusa. Pero, por otro lado, el crecimiento en el número de estudiantes se está produciendo en el contexto de la continua comercialización de la educación. Ya en 2001, el número de plazas presupuestarias en las universidades rusas era solo 46%, después de una década y media se redujo a 40%. Mientras tanto, el liderazgo del Ministerio de Educación y Ciencia está hablando sobre si es posible reducir el número de plazas presupuestarias a 30% e incluso 20% de la cantidad total de plazas en las universidades. En este sentido, surge la pregunta: ¿de qué tipo de accesibilidad de la educación superior podemos hablar en este caso si la mayoría absoluta de los lugares en las universidades e institutos rusos se pagan? Está claro que esta innovación puede y mejorará la financiación de las universidades, que el estado está tratando de "perder" de su balance, pero es dudoso que toda Rusia se beneficie de ella, tanto como país como cultura y civilización. Una educación remunerada y de baja calidad causará un daño tremendo a la economía rusa y socavará aún más la posición de las universidades nacionales en el mercado educativo internacional. Los estudiantes extranjeros no recibirán una educación de baja calidad, incluso si es barata desde su punto de vista. En consecuencia, los ingresos de las universidades por enseñar a estudiantes extranjeros disminuirán. Es posible y no hablar de atraer maestros extranjeros a las universidades nacionales: en la gran mayoría de las universidades rusas, los salarios de los docentes están a un nivel tal que son incomparables incluso con los salarios de los trabajadores no calificados en los países europeos.
Muy alarmante es la idea de identificar algunas de las "mejores" universidades rusas, que deberían centrarse en la entrada a 100 de las mejores universidades del mundo y la mayoría de las universidades que se obtienen, como las de segunda categoría. Este concepto contribuye a una mayor diferenciación interna de la educación superior rusa, agravando las desigualdades sociales existentes en la admisión a las universidades. Después de todo, las universidades "principales" recibirán la mayor parte de los fondos estatales en forma de subvenciones, subsidios, subsidios, becas. En consecuencia, estudiar en universidades “prestigiosas” será más atractivo que recibir educación en universidades e institutos regulares. Sin embargo, es poco probable que atraer a niños de estratos sociales más altos a las universidades "principales" afecte la calidad de la educación en estas últimas, sino que, para peor, ya que la condición social de los padres o las tasas de matrícula impiden la graduación de los estudiantes con bajo rendimiento y, en consecuencia, habrá una disminución general en el nivel de los graduados. Por supuesto, Rusia necesita una reforma adicional del sistema educativo, pero las tareas de modernización de la educación deben basarse en las necesidades reales de la sociedad rusa, dada su especificidad y considerando cuidadosamente todas las consecuencias positivas y negativas. Entre las medidas que pueden proponerse para aumentar la accesibilidad de la educación superior en la Rusia moderna se encuentran, en primer lugar, la mejora general de la calidad de la educación secundaria en el país, combinada con el establecimiento de estándares uniformes que igualarían las posibilidades de los graduados de élite y de la escuela regular. Como podemos ver, el examen estatal unificado todavía no significa una verdadera igualdad de oportunidades para los graduados de escuelas cuando se matriculan en universidades y, además, cuando estudian en universidades después de la admisión. En segundo lugar, los representantes talentosos e intelectualmente desarrollados de grupos sociales más bajos de la población deberían recibir una oportunidad garantizada de estudiar en instituciones de educación superior, no solo en el sentido de brindar educación gratuita, sino también en términos de organización de asistencia material durante los estudios de tiempo completo en una universidad. Deben organizarse los mecanismos para pagar becas de subsistencia para estos estudiantes, quienes están privados de la oportunidad de disfrutar de un apoyo financiero tangible de los padres.
En tercer lugar, el estado debe pagar la educación de estudiantes superdotados de familias de bajos ingresos en universidades comerciales, siempre que después de la graduación, los estudiantes trabajen en su especialidad durante algún tiempo. Por supuesto, deben crearse condiciones para la remuneración normal del trabajo para el profesorado, y las tasas de profesores, profesores asistentes y profesores en instituciones de educación superior deben reducirse a un denominador similar. Las diferencias cardinales en los salarios entre las universidades metropolitanas y provinciales, que facilitan la salida de docentes de las regiones a la capital y, en consecuencia, el deterioro de la calidad de la educación en las universidades provinciales, son inaceptables. La reactivación de la educación profesional secundaria también debería convertirse en la tarea más importante en el contexto general de aumentar el acceso a la educación, y debería elaborarse un sistema de reciclaje y capacitación avanzada, incluida la obtención de educación superior sobre la base de la educación profesional secundaria en el trabajo. Por cierto, la educación continua también debe ser lo más accesible posible, ya que este paso permitirá a grandes categorías de personas, desde amas de casa que dejan el permiso parental a ex militares y policías, a volver a capacitarse, adquirir nuevas profesiones o recuperar viejas habilidades profesionales. Teniendo en cuenta la amplia difusión de las tecnologías de la información y la comunicación, el desarrollo del sistema de educación a lo largo de toda la vida, así como la educación a distancia, es bastante posible, por supuesto, con el nivel necesario de apoyo financiero, organizativo, informativo e ideológico del estado.
El presente y el futuro de Rusia como un estado fuerte y económicamente desarrollado depende directamente de garantizar el acceso a la educación. Debe entenderse que la política de comercialización de la educación solo conducirá a su posterior declive, lo que inevitablemente afectará la economía, la ciencia y la cultura del estado ruso. Por lo tanto, la tarea de garantizar la disponibilidad de una educación de calidad puede considerarse una de las prioridades en el marco de la estrategia general para garantizar la seguridad nacional de Rusia.